“竹”篮子的那些事儿
胡俏
“哇，竹编的篮子好漂亮！”“我知道，这小竹篓是抓鱼用的，这个是晒东西用的。”“我爷爷也会编这种篮子！”……游前童古镇时，孩子们被老街篾作店里琳琅满目的竹篾制品所吸引。回到幼儿园，孩子们还不停地讨论“那个篮子用什么编的”“怎么编的”等问题。大小不同、形状各异、花纹多样的竹篮子引发了大家浓厚的兴趣。幼儿园教育改革倡导开发本土文化课程，对幼儿进行本土文化的启蒙教育。地方的、民间的艺术来自生活、反映生活、融合在生活中，是重要的课程资源，有利于幼儿各方面的发展。毋庸置疑，以幼儿感兴趣的竹篮子为切入点，引导幼儿感受、了解家乡的本土文化，可以激发幼儿爱家乡、爱祖国的情感。为此，我们从传统竹编手工艺着手，借助篾作元素，结合幼儿发展需要，开展了一系列欣赏、感受、探究、制作竹编篮子的活动。
篮子博物馆
《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出，环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。鉴于孩子们对竹篮子的兴趣，也为了让孩子们更加充分地认识各种不同的竹篮子，我们鼓励孩子开始了寻篮子活动。
1.收集篮子
孩子们想到了他们见过的各种篮子。“老师，我们晨间活动的插秧区就有篮子，用来装秧苗的。”“我在外婆家见过竹编的篮子。”“我奶奶用竹篮子来买菜的，下次我带来给你们看。”“我妈妈放毛线的篮子也是竹编的，但是跟幼儿园里的篮子的花纹不一样！”“我家里的水果篮也是竹编的。我明天带来幼儿园。”
虽然人们已步入了现代社会，但只要仔细观察就会发现，竹篮子在农村随处可见。在收集各种各样篮子的过程中，幼儿在家里、幼儿园里有意识地观察发现、搜集交流，知道了不同的篮子有不同的名称、不同的用途。他们不仅寻到了各种篮子，也发现了日常生活中其他的竹编器具以及不同器具的不同用途。通过亲自搜集、探索，孩子们丰富了对竹编器具的认识。
2.分类展示
幼儿搜集竹篮子和竹编器具的热情持续高涨，不仅搜集自己家里的竹篮子及其他竹编器具，有人还将邻居家的竹篮子也带到幼儿园与小朋友分享。为了方便观察认识与交流探究，孩子们觉得有必要将搜集的篮子和其他竹编器具分分类。于是，师幼一起将搜集的竹编器具分类摆放，创设了“竹编器具微博物馆”。但是，一个班级毕竟人数有限，孩子们觉得搜集的东西不够多，便提议全园小朋友一起搜集，这样篮子和竹编器具的数量和种类会更多。于是，教师将孩子们的想法与园领导进行了沟通，园领导支持孩子们的做法，并在园内一角专门创设了“竹编器具展示馆”。通过搜集、展示，孩子们认识了竹篮、竹筐、竹箩等生活中常用的竹编器具。有些器具非常陈旧，上面的破洞好像在述说着曾经发生的故事;有些器具上编有福字、兰花、万字等，既体现了编织艺术，又表达着美好寓意。微型博物馆规模虽小，但展出的编织材料、编织图案丰富多样。园内微型博物馆的创建，让孩子们可以随时不受约束地亲手摸一摸、看一看，不仅让大家对竹编器具有了较为全面的认识，也激发了大家探索竹编艺术的兴趣。
竹篾的来历
区域游戏时间，梦梦和几个小伙伴围着活动室里的竹篮子议论纷纷。梦梦说：“竹子不是圆圆的吗？这个篮子不像是竹子编的啊！”一旁的轩轩说：“把竹子剪开了再编的吧！”其他孩子说：“竹子那么粗，剪刀怎么剪得动啊？”到底竹子是怎么变成这么细细的竹条的？这种竹条又叫什么？一系列的疑惑激发了幼儿的探究欲望，也推动了主题活动的开展。
前童老街店铺林立，许多传统手工艺人在此创业。于是，带着这些问题，教师带着孩子们再次走进古镇老街。篾作店里，一位老篾匠正娴熟地编织着一只箩筐，周边散着细细长长的竹篾。作坊内竹制品种类繁多，摆放有序，有竹篾編成的大脚箩、畚箕、米筛，各种篮子、帽子，不同大小的置物筐、针线箩等，还有竹子制成的麦饼筒、酒杯、摇篮及婚庆用品系列，等等。看着琳琅满目的竹制器具，孩子们的问题来了，他们开始了与爷爷的对话。
幼：爷爷，这是竹子吗？
爷爷：对啊，这就是用竹子分出来的竹条，也叫竹篾。
幼：竹子这么粗、这么硬，怎么分啊？用什么工具来分的啊？
爷爷：哈哈哈，你们想知道吗？
幼：我们想看看是用什么工具，怎么分的。
看孩子们如此感兴趣，爷爷满心欢喜地说：“这些老手艺都快失传了，你们喜欢，我就做给你们看。刚好，这里有一段竹子。把整根竹子截成自己想要的长度，然后用刀子把竹节刮干净，你们看，这样转一圈，再转一圈就可以了。然后再把竹子破开，将竹子分剖成细条，最后剥成一根根很薄的细条（从上至下）。”老篾匠耐心地给孩子们现场讲解示范。孩子们认真观察，凝神静听，不时发出“啧啧”声，感叹于老篾匠的精湛手艺。
据老篾匠说，竹编器具从原料加工到成品需要经过截竹子、刮节、剥篾子、烤料、编器身等10多道工序。最细的竹条像头发丝一样，宽窄厚薄不足1毫米。老篾匠还说：“要想做成一件竹编制品，不仅需要篾匠耐心专注，还要肯动脑，会创新。”孩子们似懂非懂地点着头。知道了竹篾的来历，孩子们很满足。回去时，篾匠爷爷不仅送了竹篾给我们，还给了很多幅编竹篮子常用的花纹图样，说：“想学编篮子，先学学编花纹。”孩子们答应爷爷回幼儿园一定要编一编这好看的图案。
想编竹篮子
回到幼儿园，教师将篾匠店爷爷送的竹篾投放到了美工区。几个动手能力强的孩子跃跃欲试，不停地摆弄着竹篾，可无从下手。看着孩子们着急的样子，教师参与到了孩子们的游戏中。
1.如何固定竹篾？
教师选了一张最简单的“上下编”图示，问孩子们：“你们看，爷爷给的花纹图片是怎么编的？”玥玥说：“像格子布一样排得很整齐！”凡凡问：“是不是要把竹篾一根一根排起来，然后再编呢？”教师说：“可以试试看哦。”
于是，孩子们开始尝试将竹篾一根一根平行排好队。可是，由于没有将竹篾条固定住，竹篾不停地在桌面转动，就算勉强编了几下也很容易散架。“老师，竹篾老是动来动去，能不能把它们固定住啊？”凡凡有点着急地问。“你们想想看，可以用什么来固定，怎么固定呢？”教师鼓励孩子们自己想办法。“用重一点的书压住竹篾的一端，这样竹篾就不会动了。”“自然角里的砖块更重，可不可以用它压住竹篾呢？”“颜料盒也可以吧。”……孩子们纷纷表达自己的想法。
随后，孩子们将自己想到的办法一个一个进行验证，发现竹篾是被压住了，可是这样编起来不方便。“能不能用夹子夹住竹篾呢？”小雪想出了新的办法。“怎么样的夹子呢？我们平常用的夹子太小了，只能夹住一两根竹篾。”凡凡说，“有没有很大的夹子，可以夹住一整排的竹篾？”看来孩子们需要大大的夹子。于是，教师在办公室找了几个大大的夹子，帮助孩子们一起将竹篾固定在桌面上，这样一来，操作变得很方便。随后几日，几个孩子看着图示完成了简单的经纬编。他们的成功大大激发了其他孩子参与编织活动的兴趣。
2.怎样的编织材料更合适？
一天，美工区里传来了哭声。原来是潇潇的手被竹篾给扎了。
教师赶忙带她去医务室拔出了细细的竹篾丝，并进行了消毒处理。回到活动室里，孩子们议论纷纷。
幼：老师，这个竹篾虽然很细，但还是硬硬的。
幼：竹篾很粗糙，会割破手的。
幼：是的，我看见老爷爷手上有很多伤口。
幼：爷爷好辛苦啊！
幼：能不能把竹篾变软一点，让它不割手？
幼：还有，这种竹篾硬硬的，只能平平地编，不能编成圆圆的篮子，弯上来就会断掉的。
……
篾匠师傅手拿竹篾宛如拿着丝线，编起篮子来如行云流水。竹篾虽然被篾匠师傅的巧手剖得很薄，但对于幼儿园的孩子来说，不仅质地太硬、造型困难，操作起来有一定难度，也容易割伤他们细嫩的肌肤，并不是很适宜的操作材料。
怎样的材料既易于幼儿造型又不会割伤他们的手呢？为此我们烦恼了好些天。
篾作店爷爷知道了我们在寻找适合孩子编织的材料，便打来电话说：“现在有一种材料叫‘纸藤，一款是中间有铁丝的，一款是中间没有铁丝的，既安全又适合孩子们做造型，而且颜色丰富，特别适合初学者尤其是孩子们玩着学。”篾作店爷爷热情的建议为我们解决了用什么操作材料的问题，为孩子们后面的操作提供了保障。
3.篮子怎么编？
学会了编几种简单的花纹后，孩子们开始尝试编篮子。
编成一只篮子需要做些什么？为此，教师设计了题为“篮子的秘密”的调查表，引导孩子们认识篮子的基本结构。
幼：篮子上有粗粗的竹篾和细细的竹篾，是不一样的。
幼：篮子上面有一个弯弯的东西，可以拿来提。
师：篮子上的每一部分叫什么？编一个篮子需要哪些材料？请你们把这两个问题调查清楚，记录在“篮子的秘密”的调查表上。
经过调查，孩子们发现编篮子有以下4个基本步骤：打好篮底—编织篮身—收口—做提手。至此，孩子们知道了篮子的基本结构。
取经老篾匠。篮子到底是怎么编的？为了让孩子们充分感知篾匠工艺，教师再次带孩子进入古镇参观学习，现场观摩老篾匠的手艺。
幼：爷爷，为什么编篮子要用三种不同粗细的竹篾啊？
爷爷：编骨架需要用粗粗的竹篾，编篮身则要用细细的竹篾，如果用粗的来编篮身，一是不好编，另外也不美观。
幼：那这种不粗不细的竹篾是用来干什么的？
爷爷：这种是用来收口的。篮身编好后要把篮口收好，这样篮身就不会散开了。
幼：那要先编什么呢？
爷爷：首先要选12根一样粗的篾，交叉在一起打个篮底，可以编圆的，也可以编方的。然后在底部用最细的竹篾一上一下编上几圈，這样就可以把篮底固定住，篮子的骨架就出来了，再编就非常方便了。
幼：这样一直编，篮子不是平平的吗？能装东西吗？
爷爷：（哈哈大笑）你不要着急。竹篾有韧性，编到合适的时候，我就可以把它往里面弯，你看这样不就上来了吗？
孩子们认真地观察着爷爷的一举一动，一个个俨然是“小学徒”。为了让孩子们完整地观看编篮子的过程，老爷爷特意编了一只小篮子，不一会儿功夫就可以收口了。
爷爷：你们看，骨架和篮身都已经编完了，可以收口了。现在就要用到第三种竹篾了。
只见老爷爷三下两下就把篮口收好了。这样就可以了吗？
幼：爷爷，是不是还要编个手拿的环？
爷爷：对啊，你真厉害，知道要编提手。编上提手，用的时候就会很方便。
看着爷爷编好的篮子，孩子们激动不已，嚷嚷着：“老师，我们回去也试试吧。”“我也想试试。”“我也要，我也要。”看到孩子们兴趣如此浓厚，教师意识到通过这次古镇行，幼儿不仅丰富了编织经验，感受到了老篾匠的精湛手艺，更提高了活动的主动性和积极性。
教师来助力。回到幼儿园，教师和孩子们一起开始尝试编篮子。在尝试的过程中，教师发现打篮底的工序非常复杂，自己都感觉困难，更何况是孩子们。事实上，孩子们的确打不好篮底。为了降低编织篮子的难度，我们组织年级组教师开展了“编篮底”的研讨活动。三人行，必有我师。经过琢磨、交流、研讨，教师们终于用纸藤编织出了骨架。于是，教师利用休息时间编篮底，并将编好的篮底和其他材料投放到班级编织区、园内编织铺，供孩子们自主练习。
有了“立体骨架”的支持，孩子们能耐心地将一个篮子经过几次编织完成，他们像专业的篾匠师傅一样认真地进行编织，在发现问题、解决问题的过程中获得新经验、新技能。
花纹喜探秘。在一次餐后散步活动时，孩子们带着自己的纸藤篮子来到了园内竹编器具博物馆，想把自己编的篮子也展示在馆内。正在寻找合适的摆放位置时，他们有了新的发现。
幼：老师，这个篮子和我们编的篮子花纹不一样。
师：比比看，哪里不一样？
幼：有的竹篾是两根上两根下排列的，有的是一根上一根下排列的。
幼：你看，这个篮子的中间还有镂空的花纹。
师：你们观察得真仔细，发现了花纹的不同。那这样的花纹到底是怎么编的呢？你们想不想拆开篮子看看？
孩子们迫不及待地想看看篮子花纹的秘密。于是，教师将一个破旧的篮子解体，在拆去篮口部分后，一圈绕一圈编就的篮身呈现了出来。这种观察可以帮助幼儿更好地了解篮子的编法。
幼：这是用竹篾一圈一圈编成的，一会儿在里面一会儿在外面，编得很均匀。
师：竹篾是怎么排列的呢？你们可以把看到的花纹画在纸上。
幼：这个篮子是一根上一根下排列的。
师：也可以画画其他篮子的花纹，进行比较。
……
孩子們兴致勃勃地取来纸笔，把看到的花纹画了下来，并给它们取了好听的名字。
这一次的发现，大大提升了孩子们的探索欲望，他们跃跃欲试，准备自主创造新的编织方法。
创新作品。由于“骨架”的投放大大提高了幼儿作品的成功率，因此不管是区域游戏时间还是园内走铺活动时间，总能看到孩子们因为完成作品而开心的样子。在一次又一次解决问题的过程中，孩子们探索和解决问题的能力得到了很大提升，这为后面创新编织作品打下了基础。
“梦梦，你看我编的篮子快要成功了。”“哇，颜色搭配得好好看啊！”“你编的是什么呀？扁扁的。”“我想编一个发夹，可以戴在头上的。你看好不好看？”梦梦边说边把手上的作品放在头上。一旁的小伙伴拍手叫好：“好看，要是能戴在头上就好了。”
听到孩子的对话，第二天，教师就在编织区投放了普通的、未经装饰的发夹和发箍。看到新的材料，孩子们迫不及待地尝试起来。在教师的帮助下，孩子将编好的作品用热熔胶粘在发夹或发箍上。她们将自己亲手完成的作品戴在头上，兴奋地在镜子面前摆着各种姿势，还说要给自己的妈妈、姐姐也做一个呢！
就这样，在作品展示区里，孩子们的作品越来越丰富，菜篮子、戒指、水果篮、花瓶、太阳帽、发箍、发夹、茶杯垫……孩子们在原有生活经验的基础上创编出许许多多新的作品来，花纹的变化、颜色的搭配也变得越来越丰富，越来越巧妙。
本土民间手艺是幼儿身边的艺术，如何利用本土资源，充分发挥民间艺术对幼儿的教育价值，并使之得以传承与延续，需要教师充分发挥自己的才智。在支持幼儿探索竹编篮子的过程中，教师通过观察发现幼儿的兴趣与需要，采取启发、引导、鼓励和等待等多种策略，给予幼儿持续适宜的支持，让本土民间艺术与幼儿的生活、学习深度融合，从而使幼儿在生活化、游戏化的活动中得到了整体发展。
