分层教学法在高中信息技术教学中的实践与思考
李树俊
摘要：在社会市场经济不断发展的背景下，我国对高素质复合型人才的需求与日俱增，尤其是高端信息技术人才逐渐在各行业领域占据重要地位。我国高中学校普遍开设了信息技术课程，并充分利用分层教学法为学生提供了科学有效的信息技术指导。通过分析当前高中信息技术教学中存在的问题，探讨分层教学法在高中信息技术教学中的意义，提出分层教学法在高中信息技术教学中的实践策略，旨在全面提高高中信息技术教学质量。
关键词：分层教学法;高中信息技术教学;实践策略
中图分类号：G633.67文献标识码：A? 文章编号：1003-2177（2020）19-0103-02
0引言
分层教学法以细分不同阶段的教学目标为前提，在充分考虑学生性格特点和实际学习情况的前提下帮助学生明确学习任务和学习目标，在一定程度上降低了学生理解信息技术课程理论知识与基本技能的难度，有效激发了学生自主探究信息技术教学内容的兴趣。基于此，教师必须充分认识到大数据时代下开设高中信息技术课程的重要性，将分层教学法与高中信息技术教学进行有机结合，从根本上为信息技术课程的教学质量提供基本保障。
1当前高中信息技术教学中存在的问题
现阶段高中信息技术教学主要存在以下几方面的问题：第一，对信息技术课程的重视度不足。在应试教育影响下，大部分高中学校过度重视专业课程的理论教学，忽视了信息技术教学对提升学生信息素养和基本素质的积极意义，直接导致专业课程与信息技术课程的占据比重严重失衡，间接影响着学生对信息技术课程的重视程度，无形中加剧了高中信息技术教学改革的难度，并且在有限教学课时内教师也无法对教学体系进行创新与完善[1]。第二，教师的专业信息素养相对较低。教师作为整个教学工作的主体教学对象，不但从整体上把控着教学工作的发展方向与定位，还在思维层面上直接影响着学生对信息技术课程的看法与认知，尤其在调动学生主观能动性方面也起到决定性作用。但在实践教学过程中，部分教师尚不具备丰富的理论知识储备和专业实践技能，无法为学生提供科学的理论教学指导，甚至对学生提出的问题也无法给予正确回答。
2分层教学法在高中信息技术教学中的意义
分层教学模式在高中信息技术教学中的意义主要体现在以下几方面：第一，促使每位学生在切合自身认知能力的学习层次下不断提高综合素质。分层教学法更侧重于考查学生实际学习能力和认知水平，在尊重学生个人意愿的基础上合理设定教学目标和教学任务，从根本上为学习能力优异、中等以及相对薄弱的学生提供了科学有效的教学指导[2]。第二，在顺应新课改要求的前提下推动教学改革。在新时代高中信息技术教学模式不断深化改革的背景下，教育行业愈发突出强调学生在教学工作中的主体地位，而分层教学法则突破了传统信息技术教学中由教师占据课堂主导地位的局限性，有效降低了灌输式教学模式对学生带来的消极影响，真正将高中信息技术教学的最大化效果全面体现出来。
3分层教学法在高中信息技术教学中的实践策略
3.1结合学生实际学习能力，科学划分教学层次
在高中信息技术教学中实施分层教学法时，教师应有意识地在课余时间认真观察学生成长动态和学习情况，充分了解学生性格特征、兴趣喜好以及实践能力等方面信息，并将其作为开展信息技术分层教学的参考依据。首先，教师可以结合学生实际学习能力科学划分教学层次，将动手操作能力强、基本功底扎实的学生划分为第一层次;对于实践能力有所欠缺、信息素养水平中等的学生而言，可以将其规划为第二层次;而动手操作能力较差、信息素养偏低的学生则可以直接规划到第三层次。其次，教师还应不断优化与完善高中信息技术课程的教学环节，深入探究分层教学法的潜在价值，突出强调学生在教学工作中的主体地位，有效提高高中信息技术课程的教学质量和教学水平。最后，根据不同层次学生的学习能力设定难度适中的学习目标，从整体上促进全体学生在有限课时内取得明显进步。例如，教师讲解“信息技术基础”模块相关内容时，对于第一层次学生而言，由于其原本就具有较强的信息处理技术功底和信息素养基础，因此教师可以充分利用学生的学习优势引导其进行更深层次地探究与创新，帮助学生进一步拓展信息處理与交流方面的知识层面，促使学生将旧知识与新知识进行有机融合，在保证学生熟练掌握概念性知识点和计算原理的基础上引申创新性知识模块，组织学生以小组为单位共同进行探讨交流，鼓励第一层次学生总结与归纳信息处理技术的实际应用案例，有效锻炼高中生的信息化建设思维转换能力和自主探究能力。面对第二层次学生，教师可以从整体角度出发，深入发掘不同层次学生之间的基本素质界限，并以此作为切入点督促第二层次学生朝着更高层次进步，在满足学生多元化学习需求的同时促使其发自内心地感悟信息处理技术的实效性价值。对于第三层次学生而言，教师应尽可能对其予以耐心和包容，采用激励性语言引导学生建立学习自信心，着重引导学生体会信息技术与社会之间的密切关系，培养其形成与信息社会相适应的信息素养和创新精神，进一步推动高中信息技术教学朝着更深层次的方向稳定发展[3]。
3.2合理设定分层教学目标，提高课堂教学实效性
在高中信息技术教学过程中，教师不但需要着重考查学生实际学习能力，还应根据不同层次学生的学习能力设定适合的教学目标，以此充分发掘学生的潜在优势和个人价值。在教学目标分层过程中，教师应从整体角度出发针对各阶段教学内容不断优化与完善教学要求，在提升学生信息技术应用水平的基础上拓展其视野和眼界，构建切合学生实际学习情况的教学体系，有效缓解学生面对复杂信息技术理论知识时产生的焦虑感，并为高中信息技术教学的有序开展奠定良好基础。例如，教师引导学生学习“算法与程序设计”相关内容时，对于高级层次学生而言，可以要求其在熟练掌握问题、算法以及经典案例应用的基础上自行总结归纳相关应用实例，将原有知识体系与新知识体系进行有机结合，构建更为完善的算法与程序设计框架，并有目的性地引导学生针对所学内容进行课外拓展，积极为学生搭建自主练习基本技能的平台，促使学生形成良好的学习习惯;对于中等层次学生而言，教师应要求其灵活运用程序设计语言与程序设计方法解决实际问题，带领学生逐个攻破重难点知识，同时有意识地引导学生了解算法和程序设计在解决问题过程中的地位和作用，并鼓励学生积极探索适合自身的学习方法;对于学习能力相对较差的学生，教师仅需要求其熟知计算机解决问题的基本流程，能从简单问题着手思考算法和程序设计的具体应用，鼓励学生结合所学知识和生活化经验探究信息技术与社会的联系以及其在推动社会发展过程中起到的作用。
3.3结合具体教学内容，强化不同层次学生的基本实践技能
在正式开展高中信息技术分层教学前，教师应深入发掘教材各章节的重要知识模块，以潜移默化的方式强化不同层次学生的基本实践技能和理论认知。例如，在开展“多媒体技术应用”章节教学时，教师可以要求第一层次学生独立完成课前预习环节，对教材中的多媒体信息表达与交流相关知识进行自主思考与探究，并从多媒体作品规划、设计和制作等角度着手了解多媒体技术的具体应用[4]。对于第二层次的学生，教师可以采用激励性语言鼓励学生课前了解与掌握多媒体信息采集与加工相关理论知识，培养学生树立良好的多媒体信息思维模式，并对教材中处理多媒体信息的工具软件有基本认知。面对第三层次的学生，教师可以基于多媒体技术与社会生活角度，引导学生在信息获取、加工、管理、表达与交流过程中感受信息技术的奥秘，不断向学生渗透信息文化，促使其在信息时代下形成良好的价值观与社会责任感。此外，在针对教材内容进行分层时，教师还应充分利用现有教学资源和互联网资源，在保证课堂教学质量的前提下拓展学生基础知识层面，锻炼学生信息思维转变能力，并及时找出学生在学习过程中存在的问题和不足，进一步强化学生多媒体信息处理能力。
4结语
高中信息技术课程作为学生灵活运用信息技术解决生活实际问题的核心基础，对学生日后成长和社会发展具有重要教育意义。在新课改要求不断深化改革的形势下，教师应在尊重学生个性化发展的前提下有效运用分层教学法提升学生信息核心素养，并结合學生实际学习能力科学划分教学层次，合理设定分层教学目标提高课堂教学实效性，结合具体教学内容，强化不同层次学生的基本实践技能，从而在促进学生全面均衡发展的同时推动社会进步。
参考文献
[1]唐国华.高中信息技术教学中学生信息素养的培养[J].求知导刊，2020（30）：63-64.
[2]杨小刚.高中信息技术分层教学的探讨和信息素养的培养浅谈[J].科学大众（科学教育），2017（8）：32.
[3]苟新杰.分层教法在高中信息技术教学实践分析[J].中学课程辅导（教师通讯），2017（14）：38.
[4]马玉桃.分层教学法在高中信息技术教学中的实践与探究[J].新课程（下），2017（6）：106.
（责编：杨梅）
