浅谈如何提高小学语文学生的阅读能力
摘? 要? 小学生时期，正是处于培养阅读能力的黄金时期，同时小学生在进行阅读时，可以从中获得更多的信息，通过不断的阅读，对所获得的信息进行分析，这些都是小学生发展思维和认识世界的方式之一。所以想要长进小学生的用语表达和核心素养，培养读书能力是重要的核心。根据小学语文课堂教学的特点，对小学生生阅读能力的提高进行了深入的探讨和分析，并提出了相应的具体教育方法。
关键词? 小学语文? 阅读能力? 小学生
一、引言
目前，小学的国文讲习，受到越来越多的关注。阅读讲习已经是小学语文教学的核心布局，因此，阅读的教育是小学语文教学的重要构成部分。由于传统教育的影响，许多教师总是担心学生的各个方面的能力，无论是识字，写作还是阅读，都采用“全校制”的教学方法。老师们相信，只有这样，学生才能达到所要求的水平。这种被老师认为是理想的讲习方法，极大地限制了学习者的思想个性，阻截了学生充实表达潜能。
二、小学语文阅读问题
当然无论是在提高阅读效率，还是培养阅读兴趣，许多学生对于语文阅读存在许多问题，如：
①很多小学生不仅对阅读缺乏浓厚的兴趣，而且阅读的范围比较狭隘，更有甚至只限于教科书，因此缺乏自发性阅读;
②很多小学生缺少自由阅读时间，也不能领会到书中的乐趣;
③由于目前教育评估机制的影响，盲目追求分数是非常功利的，因此对于学生能力的培养被忽略了。
那么到底要如何提高学习者的阅读能力呢？多数实践证明，教师引發学习者的读书爱好，让他们开始主动阅读;指导学习者品味阅读，给以学生充分的阅读时间;教师提供良好的指导方法，都可以有效长进学习者阅读爱好。
三、小学语文阅读策略
（一） 引发学习者的阅读爱好，让他们开始积极阅读
众所周知，阅读爱好是学习者的个人意愿，并非智力要素，而是学习者的读书体会和强烈的阅读动机。因此，在读书教学中，必须以学习者的爱好为指导，增强阅读教学各方面的发展，同时要求教师全力工作，为小学生提供清闲愉快的教学气氛。引发学习者的阅读爱好，并具有很强的阅读动机。这样小学生也可以充分调动自己的兴趣。
他们的知识和生活经验可以形成更个性化的意见。鉴于小学生年龄小，人格活跃的特征，如果在读书讲习中插入更多的方式，如游戏，多媒体故事等内容，将长进学习者的阅读，生动性和趣味性。也可以更好地满足学生新颖性和创新性的特点，以及对阅读有浓厚的兴趣。
为了充分调动学习者的阅读兴趣，教师可以使用多媒体视听组合来形象化课文内容并将其可视化给小学生。可以播放各种图片，图像和视频。这些材料加上优美的音乐，使学生感触到风景如画的优美环境。这比无聊的解释更具吸引力。它可以吸引学习者的注意力，使其具有极强的阅读欲念，然后根据他们的好奇天性和知识的渴望不断开展阅读。借助读书的热情和动机，学生可以冲破课文的局限并发出天性，从而为个性化阅读讲习奠定根本。
（二） 引导学习者品味阅读，给以充分的阅读时间
这个方法的提出，是为了让学生阅读得更多，阅读得更好，并且老师应该愿意让学生花时间去阅读，同时引导学习者多层系，多格式大声朗诵，训练学生阅读，让他们品味自己的阅读体验。因此，教师应认真选择阅读的形式和方法，例如一起阅读，按名称阅读，按角色阅读，引用和配对。教师根据讲习的知识和时间安排选择差异的阅读方法，使学习者享受阅读的乐趣，保持阅读的热情。下面这个例子就充分的说明了这一点，当学生们在学习《少年闰土》时，许多老师为了更好的让学生感受其中的意境，进行了以下阅读设计：
A.自读。学生们是第一次阅读课文，并根据课本预览的要求指导，他们整体上理解课文的主要内容，并标记他们不了解的地方。
B.轮读。在检查预览时，教师可以指定不同级别的学生以自然段落的顺序依次阅读。
C.试读。让学生练习用自己的情绪高声朗读，思考语气，语调和讲话速度等，充分模仿文中情景。
D.议读。在阅读和讨论时，通过文字描述，用语描述和外观出现的动作描述来分析人士的特征。
E.比读。掌握关键句子并允许学习者进行比较读书，例如按名称阅读，分批读等，然后在阅读后发表评论。
F.听读。比较阅读和试读后，学生如何阅读最佳内容，然后听录音。
这样，学习者可以沉浸其中，有更多时间体验课文中的乐趣，从而长进他们的读书效率。当然这些都是需要老师进行有效的指导。
（三） 教习者提供读书指导方法，促进阅读有用性
读书是国语讲习的主要课题。但是，教习者不应将自己的主观愿望给学习者，因为读书活动是学生的个人行为。因此，教习者不要以为自己的取代学生的读书练习活动。常识可以被相传和记忆，但是语言和文艺作品的重度理解仍然需要学习者在自主阅读逐步体验。当然，教习者需要提供良好的读书指导要领，以长进阅读的有效发展。
在阅读开始时，首先须完全了解正在阅读的作品的背景，其作者以及当时的社会环境。现在是互联网时代，它提供了方便快捷的渠道来搜索相关知识，这非常有利于及时掌握一些背景知识。
在读书过程中，学生需要要用推究的精力去察觉问题。然后将所有新颖的内容，甚至一个奇妙的描述，如一个新词，难以理解和有趣的内容，都必须一一完成良好的读书笔记;基础阅读后，老师将引导学习者讨论阅读时发觉的相同主题以及可讨论的侧重点，以便小学生可以充分讨论它，同时在总结和找出关键问题，然后带着这些问题和探讨结果，进行二次阅读。此时，要求学习者充实自己的独立读书天分，不断摸索和思索，以长进读书频率和作用性。以听，说，读，写相结合为主要通道，重点阅读关键词，单词，句子和段落，深入研究一些值得思考和记忆的内容。
四、结语
通过上述总结来看，在解释阅读内容时，教师应根据每个学生的情况进行相应的更改。当然教师也不应该将阅读课作为讲座，而是应充分相信和理解学生的能力，从现实出发，并对学生提出适当的要求。 只有充分运用上述所述的方法，才会让小学生们在阅读时，充满自信心，而不是失去兴趣或者变得自满，进而提高小学生阅读能力的要求。
参考文献：
[1] 郭宏伟.小学语文自主阅读能力的培养探微[J].知识窗（教师版），2020（10）：41-42.
[2]郭宏伟."小学语文自主阅读能力的培养探微." 知识窗（教师版） .10（2020）：41-42.
[3]刘征.小学语文阅读能力培养浅谈[J].学周刊，2020（33）：155-156.
钟嘉欢? 广东省惠州市惠阳区秋长维新小学
