基于“翻转课堂”视角下大学英语分级教学的几点尝试
黄昊文
摘要：大学阶段的英语，很长一段时间都是运用分级教学模式。学生的基础以及学习能力都有着很大的差异。伴随着教育改革逐渐深入，大学英语教育模式也发生了转变，从最初的课本教学模式发展到多媒体再转变为现在的互联网模式，这一系列的转变不仅让教师的教学工作更为便捷，还有效地增强了学生学习的主动性。英语作为全世界普遍应用的语言，英语课程同时也是一门重要的必修课，因此在教学中就要采用科学的教学模式。本文针对基于“翻转课堂”视角下大学英语分级教学作出相关阐述。
关键词：翻转课堂;大学英语;分级教学;研究
中图分类号：H319.3;G434 文献标识码：A? ?文章编号：1003-2177（2020）19-0064-02
最近几年，“翻转课堂”备受教育领域所关注，其是在传统教学模式的基础上创新思路。此种模式的教学就需要教师结合教学内容制作有关教学视频。学生在课堂教学展开前观看教学视频自行完成学习任务，提前了解新知识并充分吸收，心存疑问的在课堂上与老师同学展开交流以及讨论。从而更好地学习和掌握新知识，达到最佳的课堂教学效果。它转变了传统的教学程序，就是课堂上由教师讲授，课下学生完成教师布置的作业。而是转变为课程展开前提前学习，然后在课上与老师同学相互交流。把知识学习的环节转移到课前，让学生实现真正的自行学习，增强了老师和学生彼此间的沟通，让课堂教学的氛围更加活跃，提高了学生学习的积极性。
1将翻转课堂应用于英语分级教学十分必要
1.1打破传统的教学模式，加强自主学习
翻转课堂打破传统的课堂教学模式，不再是课上学习、课下作业，而是学生在课前就将知识进行了解，然后在课上与老师同学展开交流的教学模式。关于分级教学，就是把学生分成优等学生和较为优秀学生。在课堂教学展开前学生结合自身情况，根据自己的需求选取相应的学习内容进行学习，并且还能够适当地作出学习规划。在课堂教学中，教师可以根据不同学生的情况协助学生更加深入地巩固以及消化新知識，并且对学生课前学习的知识进行拓展。所以，在英语分级教学中有效地运用翻转课堂，让所有的学生都获得针对性的辅导，而且还可以最大程度地激发学生学习的积极性，提高英语教学的学习效率，从而增强学生的自主学习能力[1]。
1.2改变了教师和学生的角色
通过有效采取翻转课堂教学模式，教师之前运用的分级教学手段产生了极大的转变，教师也改变了教学方式，从在课堂上讲授转变为课堂的指引者以及参与者。教师的作用体现为针对学生疑问给予解答并且进行相应的拓展。学生学习知识已经不是被动地接受，而是转变为学生自觉地进行学习，在学习过程中发现问题，然后和老师同学在课上进行交流并展开讨论，主动地去思考以及解决问题，进一步提高学生学习的主动性，从而促进学生个性化发展。在分级教学的过程中，学生的基础知识没有太大差距，教师能够选取适当的教学内容，从而让教学具有更强的针对性[2]。
1.3加强学生知识应用能力，激发学生学习兴趣
在翻转课堂教学模式中，在课前学生已对新知识有所了解，然后将疑问通过移动设备在线上传送给教师，课堂上，教师会将学生多数存在的问题作为重点进行讲解，而针对少数问题，学生可以在课上和同学们展开交流以及讨论，教师也可以单独对个别学生给予辅导。在课堂上学生能够更好地学习所需的知识，对于心中的疑问能得到及时的解决。如此一来，更大程度地激发了学生学习的积极性。与此同时，在分级教学的形式下，学生可以学到自己所需要的学习内容，不再对英语学习产生厌倦情绪，在知识运用的过程中不断提高了对英语学习的兴趣，从而进一步增强了学生学习的主动性。
2翻转课堂教学模式在分级教学中的构建及应用
2.1课前
在此阶段中，教师备好充分的教学资源。在课堂教学展开前，教师提出教学计划以及需要学生阅读的课外书目。教学计划包含：每节课的教学目标、重要的知识点、必须观看的课件，教学视频及阅读书籍。例如：教师将电子课件提前上传到班级的QQ群。教师结合每节课的教学目标上传音频和视频到班级的QQ群。同时，教师还需要结合学生的情况，布置具有较强针对性的课前练习，让学生在课前的学习过程中能够进行充分的思考以及练习。从而增强学生对重点知识的掌握，并且能够及时发现学生学习中存在的各种问题。由于电子产品已经广泛应用于教学，学生能够更加灵活地进行学习，比如自由的选择学习地点以及学习内容等。在学习的过程中学生作为主体，而不再是课堂教学中的知识接收者。通过课前的有效学习，学生在知识的掌握上不存在太大的差距，这给课前的交流以及实践教学创造了极大的便利。通过课前学习小组的建立，加强了学生彼此间的互动和交流，与此同时也培养了学生创造性思维能力、合作协商能力以及解决问题的能力等，大大地提高了学习效率。学生将讨论的问题进行归纳总结，然后在课堂上反馈给教师[3]。在此阶段，学生针对新知识有了一定程度的了解，因此课前学习阶段又可以理解为知识内化的准备阶段。
2.2课中
首先，检测课前学习情况。教师可以根据课前发布的问题来检测学生的知识掌握情况，并且根据学生提出的问题反馈具有针对性地展开讲解。学生对课本的阅读以及观看视频，对所学知识点有了一个大概了解。然后，教师在课堂上给予讲解以及让学生完成相应练习[4]。再次，学生相互间展开讨论以及教师给予指导。最后，完成总结。教师总结学生知识掌握情况，再找出仍然存在的问题。教师有效对知识点进行梳理，课上的环节就是帮助学生进行充分的理解，并对所学知识更好地掌握，从而对知识的内化发挥出了重要作用。
2.3课后
虽然翻转课堂主要表现为课前学生自行学习和课堂中师生交流互动，但课后对学生英语知识的学习进行跟进也是十分必要的。比如：教师会在课后给学生布置任务，让学生浏览和英语有关的网页。与此同时，教师会让学生每天在手机APP上观看或收听英语视频或者音频。并将学生分成小组，由小组长向教师发一份学习任务考核表，来督促小组成员按照要求完成课后学习任务。此外，教师还可以为每一个学生制定值日报告。根据实践中的教学，如此很大程度地激发了学生对学习的兴趣。为达成拓展学习任务以及值日报告，学生就会增大阅读范围，从而更加深入了掌握英语知识，增添了新的学习感悟，进一步提高了学生学习的主动性。良好的学习模式是学生吸取知识的有效手段。通过课后巩固练习促进学生内化所学知识，并能够将知识运用到实践中，从而让学生更加深入地掌握英语知识。
3基于“翻转课堂”的大学英语分级教学前景展望
3.1优势
基于“翻转课堂”的英语分级教学模式能够通过充足的网络资源，将以教师为主导和以学生为主体进行更好的结合。翻转课堂的特点主要体现为：教学视频小而精、教学内容清晰且目标明确、重现建立学习流程、复习检测学生学习情况方便且快捷。翻转教学转变了大学英语教学，具体表现如下：打破传统的教学模式、注重学生自主学习，打破以往的师生关系、强调以学生为主体，推动教师专业的发展，加强团队建设，将教学资源进行有效整合、推进研究应用。根据如上分析，翻转课堂具有较强优势，能够推动大学英语分级教学的发展，同时也是教师未来不断进行探索的目标。
3.2局限性
在对翻转课堂进行认可的同时，我们也需要认识到其教学方式也有着一定程度的局限性。例如：对教师和学生来讲都有着较高的要求。针对教师，不仅要求其具有扎实的专业知识，还需要掌握计算机以网络相关技术，可以独自完成录制视频工作。针对学生，不仅需要具有稳固的英语基础知识，还需要超强的自制力，此方面对于在校的大部分学生来讲都是十分困难的，这很大程度上成为一个挑战。因为翻转课堂教学的落实需要一个良好的网络化教学环境，而当下很多院校还没有条件提供硬件支持，学生的特点呈现多样化，总体能力都较低。在此种形式下，怎样把翻转课堂和大学英语分级教学有效地结合，最终实现学生自主学习，增强学生学习积极性，仍旧是一个有待解决的问题。
4结语
综上所述，尽管“翻转课堂”存在着一定的局限性，但其能够给大学英语教学带来的优势也是十分多的，这是不容否认的。在大学英语教学中有效应用翻转课堂不但适应国家对大学英语的学习要求，又可以促进英语教学的個性化发展。在时代的发展中，大学英语教学水平的提升，英语教学革新的全面落实，“翻转课堂”的应用会受到越来越多的高校所推崇，这是时代发展必然趋向。
参考文献
[1]柳莺莺.有效开展基于SPOC的大学英语翻转课堂教学的几点建议[J].校园英语，2018（50）：2-3.
[2]李晓莉.基于SPOC的大学英语翻转课堂建立和运行的基本模式[J].长江丛刊，2020（9）：37-38.
[3]李瑛.论移动学习环境下大学英语翻转课堂的教学模式[J].智库时代，2019（5）：202+205.
[4]刘昌利.翻转课堂视角下高校英语信息化教学探析[J].教育信息化论坛，2019，3（10）：80-81.
（责编：杨梅）
