网络环境下大学英语线上教学设计与评价实践研究
【摘要】2020年初，全国高校实行线上教学和学习变革，大学英语也经历了网络环境下的全新体验。本研究从教学设计实践与教学评价实践角度，运用“网络在线课堂+网络直播教学”的主要形式，详细探讨教学实施的六大基本流程，以期对疫情后期的教学实践有启发和借鉴作用。
【关键词】网络环境;大学英语;线上教学;设计;评价
【作者简介】刘丹（1987.11-），女，汉族，吉林长春人，长春大学旅游学院，讲师，研究生，研究方向：外国语言学及应用语言学、英语教学、二语习得、认知语言学。
一、 引言
随着互联网的蓬勃发展，大学英语教学迎来了翻天覆地的變化，微课、慕课、翻转课堂、SPOC已经成为教师们必须学习和掌握的时代课题。教学方法的变革也由任务型教学、交际性教学向线上线下混合式教学转型阶段。为响应教育部“停课不停教”“停课不停学”的号召，各高校全面展开线上教学资源筹备和应急预案的准备工作。
二、 大学英语线上教学的基本流程
由于有翻转课堂和线上线下混合式教学方法为依托，在课堂上实行讨论式、项目式、辩论式教学为经验，线上教学的开展也能够做到有的放矢。经过一个学期的不断探索，形成了“网络在线课程+网络直播教学”为主要模式的在线教学雏形。网络在线课程所应用的平台为超星学习通，网络直播教学所应用的平台为腾讯旗下的自建QQ学习群，课上采用屏幕共享功能开展教学讨论和成果汇报。分别经过几个阶段：1.准备并整合线上资源;2.建设网络在线课程;3.课前任务清单发放;4.课上讨论交流总结答疑;5.课后作业布置和批改意见反馈;6.形成性评价和终结性评价相结合。
三、 大学英语线上教学设计实践
本研究将选取本校商学院、汉语国际交流学院、工学院和人工智能学院四个学院的A班和B班的学生作为研究对象，以文科专业的商学院和汉语国际交流学院的文科学生为实验1组，以工科专业的工学院和人工智能学院的理工科学生为实验2组，以文科和工科学院的B班学生为对照组。实验1组商学院学生30人，汉语国际交流学院学生33人，共计63人。实验2组工学院A班学生28人，人工智能学院学生24人，共计52人。对照组工学院B班学生27人，汉语国际交流学院B班学生31人。因实验组选取的均为A班，故各项指标相似。
1. 准备并整合线上资源。郭英剑（2020）表示教育部于2月4日发布了一则《关于疫情防控期间做好高校在线教学组织与管理的工作指导意见》中指出，“要求高校充分利用线上的慕课和省、校两级优质在线课程教学资源，在慕课平台和实验平台服务支持带动下，依托各级各类在线课程平台、校内网络学习空间等，积极开展线上教学和线上学习等在线教学活动”，以保证疫情防控期间教学进度和教学质量，从而让“停课不停教、停课不停学”真正落地生根。结合胡杰辉教授（2020）引用吴岩司长的报告内容“不提倡、不建议疫情期间各高校每一位教师都要制作直播课”，可以利用互联网平台上已经建设完成的慕课和微课资源开展在线教学的理念，最终采用中国高校外语慕课平台上的慕课内容。此外，课程组所有教师扫描教材电子文件和词汇手册电子文件，将课文内容分享给学生，方便了学生课前预习和线上课堂学习。
2. 建设网络在线课程。网络在线课程包括教案、章节、资料、通知、作业、考试、讨论和统计八个模块，针对课前、课中、课后三个环节，形成课程数据，记录学习过程和效果。课程名称为《新标准大学英语综合教程4》，章节任务点总数为85个，章节内容共计15章。前8章为教材内容，包括导入、文化背景介绍、语言点剖析、文章细节赏析、词汇测试、翻译练习（汉译英）、引导性写作（非必要环节）等章节内容，让学生摆脱了在家没有课本的忧虑，以文本、图片、视频、音频、文件等多种形式、多元化全方位地展现课文内容，让学习不再枯燥，让学生在家有所学。后7章为大学英语四六级辅导章节，分为写作模块2章、翻译模块2章、阅读模块3章。每个子章节都配有教学视频（20分钟左右）以及四六级历年真题练习和解析，以满足学生实现语言工具性的要求。教学内容整合贯穿整个学期，从开学初的内容建设到后期教学内容和设计问题的修改，网络在线课程需要经过实践的检验才能不断改进，精益求精。
3. 课前任务清单发放。课程采用超星学习通平台、腾讯QQ学习群平台，以课前预习、课上讨论、课后巩固的翻转课堂为形式。课前每周固定时间在班级学习群发放本周学习内容和任务清单，项目细致入微，包括慕课中涉及的问题和引发思考的问题一并发给学生，以帮助学生观看慕课、学习慕课、预习慕课。上课前教师在学习通发放课程通知，并交代课堂环节设置和安排，让学生做到心中有数。
4. 课上讨论交流总结答疑。课堂上就所给任务清单上的问题进行分组讨论，为学生答疑解惑。课堂环节通常包括课堂签到、内容导入、课堂讨论、成果展示、作业布置等流程。学习通平台上的课堂活动板块内容丰富多彩，包括签到、投票、选人、抢答、主题讨论、随堂练习、拍摄、问卷、评分、分组任务、计时器、直播、群聊、通知、白板、同步课堂等内容。课堂上充分利用课堂活动调动学生的学习积极性和学习兴趣，让在线活动拉近彼此的心理距离，虽然在线学习打破了空间的束缚，在课堂上进行同步学习也让英语学习变得生动有趣。
同时，每个单元会设置课文思维导图总结环节，以分组讨论的形式学习，组内成员轮流展示小组成果，并给予小组集体分数，督促学生合作式学习和项目式学习，不浪费课堂时间，很多学生在课后都反馈要多给时间准备，有意愿呈现更好的成果。网络工程专业发挥了计算机技能优势，运用软件制作了精美的电子思维导图，非常形象生动。其他专业也陆续运用技能优势，不满足于手绘版本，教师看到学生一张张认真作品，虽然是屏幕之隔，却也倍感欣慰。当然，试验组中也有运用电子版导图的，却没有对照组的数量多。对照组中风景园林专业有个别小组始终是一个组员在展示，后期多数学生对思维导图展示环节抱有负面情绪，教师决定放弃该环节，产生的数据不做记录。
5. 课后作业布置和批改意见反馈。每次课前通知会发布学习环节设置和课后作业布置，学习通平台上的作业模块形式多样，摆脱了传统课堂中只用A4纸手写的模式，可以采用课后语言练习、翻译练习和作文等任何形式，节约资源，而且反馈及时高效，设定好答案后计算机自动评分，帮助教师缓解批改作业的压力。为了防止学生出现复制文本抄袭的嫌疑，作业中还设置了图片上傳功能，写作作业要求学生上传手写图片。批改作业时，还可以上传语音直接指出问题，也让教师感叹这样人性化的设计。
四、 大学英语线上教学评价实践
形成性评价和终结性评价相结合。大学英语线上教学评价体系运用了形成性评价和终结性评价相结合的方式，按照比例计算，如图4.1：
如图4.1所示，形成性评价内容包括课堂签到、课堂表现、线上学习和课后作业四个模块。其中课堂表现为线上互动情况，线上学习为学习通平台上网络在线课程任务点的完成情况。课堂签到为学习通平台上的签到情况，请假和旷课按照比例酌情扣分。课后作业数据也取自学习通平台。所以，所有数据都在平台数据库中产生，学习通“统计”模块下有上课班级的课堂报告、学情统计和成绩统计。课堂报告为每一节线上课堂产生的活动数据记录，学情统计为作业、签到、章节视频、章节测验、本月章节学习次数和课程讨论区的数据，成绩统计为班级平均分和每一位学生的成绩和得分分布。非常详实的数据支撑让学习通成为教师的统计帮手，为传统计算带来了巨大便利。
在图4.2中，各项数据指标表明：实验1组学生为文科专业，在学科理解上占据优势地位，故平均分最高。实验2组学生为理工科专业，但是由于采用线上翻转学习方式，学习效果差距不明显。对照组中文理学科学生平均分和两组实验组略有差距，证明实行思维导图式课堂讨论对于学生语言理解有帮助，输出成效越高、积极性越高，学习效果越好。所有班级的学生都对在线学习充满热情，学习效果显著。
五、 结语
本研究探索了网络环境下大学英语在线教学设计和评价在特殊时期的实践操作，运用了翻转课堂和思维导图组织线上教学活动的理念，实现了国家号召“停课不停教，停课不停学”。疫情期间，全国大学英语教师都深刻体验了网络环境下在线教学带来的变革和洗礼，当然也有不少教师对此变化抵触情绪很高，然而传统的教学理念已无法服务于新一代莘莘学子对于学习的热情和渴望，亦无法培养出具有国际视野和家国情怀、迎接人工智能时代的下一代学子，唯有教师自身不断学习、迎接改变，才能为祖国培养未来的栋梁之才。
参考文献：
[1]郭英剑.疫情防控时期的线上教学：问题、对策与反思[J].当代外语研究，2020（1）：9-13.
[2]胡燕花.疫情爆发背景下大学英语混合式教学模式的调整策略[J].西部素质教育，2020（14）：124-125.
[3]胡杰辉.大学外语线上课堂如何有效教学？[OL]. Retrieved from http：//ucourse. unipus.cn/course/2716， 2020-02-15.
[4]焦建利，周晓清，陈泽璇.疫情防控背景下“停课不停学”在线教学案例研究[J].中国电化教育，2020（3）：106-113.
[5]骆贤凤，马维娜，姚育红.“停课不停学”背景下大学英语在线教学实践研究：问题、措施与效果[J].外语电化教学，2020（3）：30-35.
