小组合作模式在初中体育教学中的运用
马鸿奎
摘要：传统初中体育课堂充斥着以教师为主体的教学模式，课堂互动少之又少，学生体育活动相互合作机会没有，教师在授课中忽视学生主体，遵从统一的教学要求。但是，新课改的体育教学越发凸显学生为主体，教师要运用课堂互动来增强学生体质，教师要从学生各项活动中看出个体差异，要运用教学专业手段感知学生参与运动的改变，让小组合作的教学逐渐在初中体育发挥独特作用。
关键词：小组合作;初中体育;教学运用
中图分类号：G633.96 文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）07-051
基于体育训练是需要不同组合进行配合的要求，教师从学生不同个性角度选取方向，密切搭配各类学生参与运动。学生之间合作会加强团队协作能力，从体育运动中感受到团队力量，更好地将活动与课堂结合，让体育课成为学生舒缓压力和放飞自我的课程。教师也要参与其中，从合作运动中找出每位学生之间的差异，保障教师结合学生变化设置课程，有效从学生心理上激发运动兴趣，以保证体育教学给学生带去快乐。
一、体育教学存在的问题
1.重视考试结果，忽略学生发展
原有体育教学只是在完成教学大纲目标，以学生成绩来考评课程教学质量的好坏，没有关注学生实际课堂中的改变。长期以来以成绩为主的教学目的充斥着整个教学体系中，让学生是为了学习而学习，没有考虑过学生个人发展。发展下去学生的个性被生生磨灭，学生面对新知识逐渐盲从失去方向，对知识渴望中缺失探索意识，面对社会新观念无法适从。在传统体育中教师也是照搬大纲目标，上课重视专业知识讲述，漠视学生成长实际变化;课堂保持一片肃静，学生面对的只有压力;过度强化考试考纲，弱化学生未来社会机遇。
2.教学模式单一，缺乏创新
在传统体育中教师遵从大纲模式，教师基本采取一种模式授课，在内容上单一且毫无创新。教师在教学中过度强化主动权，学生丧失主导课堂的机会，学生只能依托教师教学，无法采取怀疑方式创新知识，也不能涉猎课外教材内容。机械化的单一教学让体育这个原本应该成为学生快乐源泉的课程逐渐失去活力，学生对体育逐渐失去学习信心。
3.忽视学生自主性
教师基于理念上难以适应社会变化，还固化在自以为是的专业技能，没有考虑学生以后面对社会的情况。教学本该是学生和教师互动的学习过程，结果到了教师手中就成了教师主场，学生只有学习，不用关注内容对自我的促进作用。学生局限于教材内容，对教学外的知识缺乏认同，没有考虑过其他知识点的连接性，导致学生进入社会无法适应。
二、合作模式教学的必要性
首先，容易激发学生自我责任感，对社会的使命感。体育教学基本采取户外类型，在教学内容上较其他学科广泛，这给体育结合责任感教育有了更大空间。小组合作下的学生会分组进行游戏活动，激发学生之间的荣誉感，在其活动中学生会相互帮助完成任务，学生想要胜利每个学生都要投入进行，与各小组成员密切配合，从而在潜意识中培养学生的责任心[1]。
其次，互帮互助的社会理念会根植在学生心中。基于小组模式学生会在运动中与个性爱好相同的学生组合，能较快完成教学内容。就和社会环境一样，需要从事各行各业的人员一起团结合作，互帮互助维护好社会的公平与正义。教师不仅要教会体育专业知识，还要重视学生心智的培养，让学生懂得社会稳定与发展是需要大家一起努力的。在平时其他科目都在教室中进行，很少会有体育合作教学的模式，学生之间相互认识和了解少，不能培养学生互帮互助的理念，学生基本都是围绕自我。但是，体育教学合作方式在应用中会带动学生关注其他周围学生，让学生在运动合作中找到互帮互助的连接点，让学生之间产生默契，学生会不断将互助的理念应用于生活中，成为社会发展的促进力[2]。
最后，激发学生主动参与学习。合作模式下学生会自主寻找学习的主要方法，学生在合作中不断和其他学生产生交流，体育活动教学目的会更加清楚，会更好完成教师布置的教学任务。学生结合疑问向教师提出质疑，教师会依托疑问环节优化课堂设置。以前，学生是不断模仿教师的教学内容，逐渐教师的主导地位减弱，学生主动在课堂发挥更大作用，进而让体育教学变得生动活泼，保障课程活跃度的同时激发教师创新教学方式，让体育课成为学生其他科目的引导者[3]。
三、小组合作教学模式的应用方法
1.注重学生个性发展
在合作教学下体育教师要关注学生应对合作任务时的种种表现，从中发现每位学生身上的优点和不足，在分组中结合学生之间的优缺点进行区分，从而缩小团队之间实力的差距。学生通过体育任务中的分组，找准自己位置，从而将自身的优势不断发扬壮大，但是，教师也要关注学生不足，用各类学生长短处配合让学生弥补不足，强化学生体育技巧全面完善。例如，教师用竞技赛跑的合作模式来一场两人三足比赛，根据日常观察分析出学生的个性和优缺点，进行合理搭配分组，要对每组同学有技巧性的辅导，应该先找一位同学和教师进行演示，从中讲解两人三足需要掌握的协调性和技巧，让学生先对两人三足有充分认知。学生在比赛的过程中可能会出现两人之间的不协调和找不到节奏，教师要先让学生自我寻找方法，培训学生的体育素养，教师要对学生参与比赛的过程进行有效指导，帮助学生掌握两人三足的要点，学生之间会通过比赛促进友谊和默契，逐渐在比赛中学会运用呼吸节奏来控制移动的步伐，会在相互之间遇到运动障碍中突破自我，以此达到合作教学的目的，更好地帮助学生掌握体育技巧和运动技能。学生在比赛中找寻与自我相适合的點，有效与运动技巧充分结合，在不断探索中诱发创新，在配合中发扬体育精神。
2.丰富体育教学内容，突出创新
教师运用合作模式不能依靠于单一教材内容，要从社会发展和新课改的要求出发，设置环节多样，内容丰富，有效激发学生兴趣的课程。在体育户外教学中，合作环节应该不重复，有不同的主题，让学生在不同合作项目中突出主题作用，引导思维革新，保障学生身心健康。教师要与学生团队沟通，让学生对教学提出问题，教师结合学生疑问优化教学内容，保证学生对体育教学的需要。例如，教师以接力赛为合作训练的模式，但是要在接力赛中插入“团队协作，共同创新”主题。教师在比赛前对接力赛的要点要进行详细分析，在分组中要关注到学生的差异性，要突出主题教育。要重点分析接力赛中适合改变的关键点和需要注意的事项，要让学生知道如何通过微小体育技巧的改变，合理运用合作模式赢取胜利的方式，可以先让学生自我模拟比赛接棒和赛跑过程，让学生体验到只有团结协作后，才能从中创新技巧，以此达到培养学生运动思维的目的。学生接力赛运动后，教师要对整个过程进行点评，从中找出学生做的优异的地方，也要指导其中存在的问题帮助学生更好运用体育技巧取胜，更容易激发学生在运动中的创新思维，更好体现体育运动是需要不断实践的目的。
3.优化教学模式，重拾学生自主
在合作教学模式下，教师要发现学生自我主动性的发挥程度，要通过游戏合作、主题合作等方式，开发学生自主学习体育运动技巧的能力。要不断优化教学模式，让学生通过不同的教学内容找到学习体育的乐趣，也要在其中加强体育技巧的灌输，帮助学生更好掌握体育各类运动的技巧。例如，在小组合作上教师选取篮球赛作为实战案例，教师首先应该让学生知道篮球是多人合作共同配合，运用各类技巧才能取得胜利的运动。利用视频方式播放篮球著名人物史实，从中让学生看到要想取得胜利不仅仅需要熟练的技巧，更要有一个强有力的团队密切配合。组织学生按照日常运动差异进行分组，在体育场进行一场实战训练，教师要对学生比赛中的团队协作技巧进行指导，也要重点关注篮球技巧在其中的运用强度，要帮助学生不断掌握运球、发球、传球等各类技巧，要让学生知道在这过程中如何配合才能取得最大成效，从实战中激发学生对技巧的掌握和团队协作提升，有效让学生展示自我。
总之，教师要把握好合作的教学内容，从合作中帮助学生树立对体育的热爱。每个合作内容要有主题，通过凸显主题让学生从中学习到责任感。从合作中引导学生找出互相交流的基础，教师要保障学生合作期间无障碍。要对活动及时总结，保证学生在合作中发挥创新精神，找到与学生互助的连接点，帮助学生培养默契程度，有效提升互助合作能力。教师要从合作教学中发现学生的变化程度，及时调整教学策略让原本枯燥乏味的体育课变成学生积极应对生活有效缓压的手段，保障学生从体育中找到快乐。
参考文献：
[1]包峰.合作学习模式在初中体育足球教学中的应用[J].文体用品与科技，2020（01）：134-135.
[2]胡丽娜.基于合作学习理念提升初中体育教学实效性的研究[J].考试周刊，2020（40）：117-118.
[3]陶新华.翻转课堂在初中体育教学中的应用[J].新课程研究，2020，No.546（14）：64-65.
（作者单位：甘肃省庆阳市镇原县新城初级中学，甘肃 庆阳744518）
