浅谈高中生物教学中的提问技巧
冯瑶
摘要：素质教育的不断渗透与深入，使高中生物教学也受到了一定影响，其逐渐打破了传统教学模式中的僵化，呈现出符合新时期要求的教学发展。课堂提问作为一种重要的教学方式，可以帮助教师及时调整教学进度，激发学生的学习积极性，在生物教学中发挥着巨大作用。基于此，本文从高中生物教学中的提问原则入手，通过对当前高中生物教学中存在的问题进行分析，探究适合高中生物教学的提问技巧，旨在进一步提高生物教学质量。
关键词：高中生物;课堂提问;提问技巧
中图分类号：G633.91 ?文献标识码：A ?文章编号：1992-7711（2019）09-0017
课堂提问作为一种历史悠久的教学手段，是课堂内师生有效互动的重要途径，是优秀教师教学过程中的重要表现方法。课堂中的每一个精彩提问都是科学与美学的统一与融合，是教师今后提升自我的发展方向。高中生物课程作为副科而言，其课程数量较少，但是教材容量巨大，如何实现课程内容的合理整合，已经成为生物教师面临的首要问题。以下就高中生物课堂教学的提问技巧进行分析，以期对教师提供教学帮助。
一、高中生物教学中的提问原则
1. 启发性。课堂提问的目的在于对学生思维的启发，让学生紧跟课堂节奏，集中注意力并取得事半功倍的教学效果。教师在提问过程中，学生需要对答案进行思考，紧跟课堂节奏。科学的提问不仅可以有效激发学生头脑中的认知冲突，调动学生对未知领域的渴望，同时也为学生的学习带来了一定的挑战，以此促进和发挥学生主观能动性。
2. 强化性。高效的课堂提问可以巩固课堂教学成果，加深学生对课堂所学的理解与印象，强化课堂时效性。由于生物学科内容较多，且各知识点较为零散，短时间的讲解无法让学生真正记忆。而这种互动性的提问旨在强化学生对知识的记忆，帮助学生提高学习效率，优化课堂质量。
3. 反馈性。提问的技巧中融合了教师的智慧与创造成果。为了更好地了解学生对英语课堂教学的掌握情况，教师可以通过科学的课堂提问得到及时的教学反馈。利用教师提出的问题，学生可以将课堂内容形成系统性的构建。若学生无法回答，则说明教师的教学存在遗漏。教师也应结合学生的回答，对教学计划进行调整与优化。通过灵活多变的方式进行课堂提问，以此引发学生的积极思考。
二、当前高中生物教学中存在的问题
近年来，高中生物教学由于受到新课改的影响，虽然已经取得了一些阶段性的成果，教学质量呈现明显上升趋势。但是立足于生物教学整体来看，高中生物教学课堂依然存在诸多问题。提问技巧作为课堂教学的重难点，对教学质量影响极大。因此，教师应加强对提问技巧的重视。
多数教师提出的问题由于受到教材的局限，导致其提问无法结合学生的实际学习情况，这就对提问的有效性十分不利，影响提问的辅助价值。学生长时间接受以教师为主的課堂教学形式影响，自身固定思维模式极为明显，这种固化的思维方式不利于学生创新能力的培养。
同时，部分教师的提问并不具备明确的教学目的，其自身问题的逻辑关系并未清晰明朗。在当前的高中生物教学中，虽然教师积极响应新课改的各项要求，但是传统理念的影响依然根深蒂固，教学方法中的问题也依然存在，导致学生对生物学习产生抵触心理。学生一旦对学习产生抵触情绪，教师将不再重视提问技巧的使用，也并未对其中的问题逻辑进行梳理，必然会对学生的成绩造成影响，久而久之，影响生物教学质量。
三、适合高中生物教学的提问技巧
1. 结合学生实际情况。教师的课堂提问设置决定着整节课程的教学质量。因此，在设定提问技巧的过程中，教师应结合自身所讲知识点进行分析，结合学生的实际接纳情况，对提问进行有层次的设计。保证提问问题的逐层递进，让学生在循序渐进的过程中完成学习，以使更好地加深印象，理解所学知识，增强学习效果。
由于课堂教学时间有限，因此教师若想保证课堂教学质量，就要在设计提问的时候尽量精简，避免问题的繁琐，力争让问题直指核心部分，减少无效提问对时间的浪费，提高教学效率。以“光合作用”一课为例，在教师讲解过程中，由于学生在初中已经对其有所了解，教师可以首先设置引导性的提问，让学生对初中所学知识进行回顾，并结合自身生活经验，向学生提出“H的转移方式”或“C的转移方式”等类似问题，以此激发学生的联想，保证学生对所学知识的初步认知，为后续教学开展做好铺垫。
2. 突出重点与难点。在高中生物教学的实践过程中，教师应紧抓课堂教学的重点与难点，帮助学生逐一攻克，以此在基础学习之上，强化深入理解，优化教学质量。因此，教师在问题的设置环节，应紧扣教学重难点知识，通过对学生的引导，构建系统的知识架构，以此收获良好的学习成效。
延续“光合作用”的教学，教师可以在讲解时适当增加课堂趣味性，以此激发学生的求知欲望，调动其学习兴趣。结合学生的实际情况与教学内容，向学生提问：“哪些物质的产生是由光的暗反应形成的？”同样，也可就产生物质的过程向学生进行提问。为了培养学生的逆向创新思维，教师可以设置“切断光源后，三碳化合物的质量会如何变化”等一系列问题。并借助现有的教学资源，帮助学生对知识点形成全新的认知，鼓励学生将自身所学融入其中，以此优化教学质量。
3. 结合学生学习兴趣。在高中生物课堂中，教师应打破传统提问模式的束缚，不断创新课堂提问形式。切实结合学生的学习兴趣，通过激疑式的提问方式，增加学生对问题的敏感度。在实践过程中，教师应最大限度地强化课堂效果，了解学生的兴趣所在，并对课堂教学实现全面把控。
通过对学生兴趣点的强化，及时调整与完善课堂提问策略，旨在增强课堂教学的有效性。基于提问角度来看，教师可以适当使用矛盾式的提问方法，从矛盾出发进行问题的设计，在学生的认知范围内引发冲突，从而激发其对问题的探究意识，促进思维碰撞的发生，进而培养学生的辩证思维。
综上所述，科学合理的课堂提问不仅可以促进课堂教学工作的顺利开展，同时也能够有效激发学生的学习兴趣，引发其思考，将学生的注意力集中到课堂中。教师应逐步探究（下转第25页）（上接第17页）适合高中生物教学的提问方式与技巧，切实发挥提问教学的有效性，夯实生物基础，提高教学质量。
参考文献：
[1] 吴久宏.浅谈高中生物学课堂“好问题”的设计[J].生物学教学，2018（1）.
[2] 刘映雪，秦月华.高中生物课堂问题设计的有效性分析[J].中学生物教学，2018（2）.
[3] 姚 岚.高中生物知识疑难点问题六则[J].理科考试研究，2018（1）.
（作者单位：吉林省梅河口市第五中学 ?135000）
