基于单元一体化的语文教学探究
李迎春
[摘 要]语文统编教材采取双线并进的方式组织单元，这为单元一体化教学提供了便利条件和可能。采取单元一体化教学，有助于学生对文本内容的整体把握，提升语文教学质量。教学时，教师要从单元的人文主题与语文要素出发，依据精读课文与略读课文的特点，整体把握、整体布局，落实单元教学目标，以促进学生语文核心素养的全面发展。
[关键词]单元一体化教学;教学目标;精读课文;略读课文
[中图分类号] G623.2[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2020）28-0045-02
单元一体化教学就是要求教师在课堂教学中立足于单元整体，充分把握教材在编排上的特点，吃透教材，為学生语文素养的形成与发展服务。统编教材三年级上册第一单元共有三篇课文，其中两篇精读课文《大青树下的小学》《花的学校》和一篇略读课文《不懂就要问》。在这一单元教学中，如何把单元一体化的教学理念落到实处呢？
一、关注单元的双线结构，发现文本内容的关联
统编语文教材采取人文主题和语文要素双线并行的编排方式组织单元。在单元一体化教学中，教师要从这两方面出发，帮助学生把握好单元课文内容之间的联系。三年级上册第一单元的人文主题是“美丽的校园，成长的摇篮，梦想起航的地方”。它的语文要素是“阅读时，关注有新鲜感的词语和句子。体会习作的乐趣”。从人文主题与语文要素来看，它明确告诉学生本单元“写了什么”和本单元需要学生“学习什么”的问题。这就为学生的学习提出了明确的方向与路径。
（一）以人文主题为关联，进行单元一体化教学
从人文主题来看，《大青树下的小学》为学生描绘的是一所边疆的民族小学。文章记叙了这所小学孩子们一天的学习生活，让我们看到了一所温馨的民族小学、一个多民族儿童梦想起航的地方，充分体现了民族大团结的精神。《花的学校》这篇课文是泰戈尔所写的经典散文诗。随着对文本的细细品读，它会把读者带到一个奇妙的世界。这所花的学校与学生的生活体验息息相关，符合学生的天性，很容易引起学生的共鸣。《不懂就要问》是一篇名人故事，也是发生在学校里的一件事情。课文主要讲了孙中山先生小时候求学时为了求学问，不怕挨打，敢于向老师提问的事情，赞扬了孙中山勤于思考、敢于提问的好品质。这三篇课文都与学校有关，其中，《大青树下的小学》《花的学校》这两篇课文主要以散文的形式为学生描绘了理想学校应有的样子，《不懂就要问》告诉了学生如何在学校里积极主动地学习。这三篇课文与学生的实际生活密切相关。教学时，教师要以人文主题为依托，帮助学生找出这三篇课文之间的联系，让学生明白课文写了什么，为学生的日常学习提供具体的方法指导。
（二）以语文要素为关联，进行单元一体化教学
三年级上册第一单元的语文要素是“阅读时，关注有新鲜感的词语和句子”。三年级学生对何为“新鲜感的词语和句子”不是很清楚。因此，教师要关注学情，先让学生自己说说对新鲜词句的认识，然后再结合具体内容进行教学，把单元一体化教学的目标落到实处。
在课堂上，有的学生认为新鲜词句就是指本课的生字新词。对此，教师可让学生对这些词语特别关注。如，《大青树下的小学》一课中的“坝坪”“傣族”“景颇族”“阿昌族”等都可以成为学生特别关注的词语;《花的学校》一课中的“荒野”“惩罚”以及《不懂就要问》一课中的“私塾”“戒尺”等词语，都是学生刚接触到的，他们不太懂的，可归为新鲜词语的范畴。教学时，教师可特别的关注，让学生查阅相关资料或者结合图片进行理解。
有新鲜感的句子在本单元中也有许多。如，《大青树下的小学》一课中的“上课了，不同民族的学生……大家一起朗读课文，那声音真好听”这个句子，学生对这种上课形式感到很新奇，可以把它作为有新鲜感的句子;《花的学校》一课中“当雷云在天空中轰响……在竹林中吹着口笛”这个句子，是学生初次接触到的运用拟人化表现手法的句子，属于新鲜感的句子;《不懂就要问》一课中“为了弄清楚道理，就是挨打也值得”这句话含义深刻，属于有新鲜感的句子。在课堂上，学生对那些具有画面感的句子也会感到很新鲜。如，《大青树下的小学》一课中的“下课了，大家在大青树下跳孔雀舞、摔跤、做游戏……连松鼠、山狸也赶来看热闹”，《花的学校》一课中“树枝在林中互相碰触着……紫的、黄的、白的衣裳，冲了出来”等句子，画面感都很强，属于新鲜感的句子。在一边读一边想的过程中，学生的脑海会浮现出特别的画面。因此，教师要特别关注这些句子，为学生今后积累句子奠定基础。
二、关注课文类型，推进单元整体教学
在单元一体化教学过程中，教师要特别注意文本内容的横向、纵向关联，建立起单元双线结构的纬线，把每个单元分成“学方法”和“用方法”两个板块，由扶到放地引领学生进行学习，以充分体现出单元的结构性与方法性的特点。
（一）精读课文的教学
依据单元“阅读时，关注有新鲜感的词语和句子”这个语文要素，在课堂教学中，教师要引领学生阅读辨析哪些词句是新鲜的，理解其意思，体会其写法，真正感受到这些语言的精妙。如，《花的学校》一课的课后练习明确提出：“读课文的时候，你关注到下面加点的部分了吗？”从加点部分来看，这些地方都运用了拟人化的表现手法。教学时，对“拟人化”这个术语教师可以让学生简单了解，同时在此基础上，鼓励学生从文章中再找一找类似的句子，以真正感受花草树木在作者眼中的样子，并引导学生尝试仿写运用。
（二）略读课文的教学
《不懂就要问》是本单元的一篇略读课文。在教学时，教师要根据阅读提示要求学生：“想一想课文主要讲了一件什么事情，和同学交流对这件事的看法。把有新鲜感的词句画下来和同学交流。”这样，不仅为学生指明了阅读学习的方法（默读课文、交流看法），而且还注重语文要素在课堂教学中的落实，把关注有新鲜感的词句的要求贯穿于课堂教学的始终，真正把单元一体化的教学目标落到实处。
三、依托人文主题和语文要素，整体确定教学目标与内容
有了人文主题和语文要素的横向、纵向联系为坐标，在单元一体化教学目标的引领下，教师要对本单元的教学进行整体部署。在课时划分上，精读课文可安排4～5课时，略读课文可安排1个课时。在教学内容方面，精读课文安排的品词析句要相对多一些，要注重适当的拓展延伸;略读课文的教学，要关注整体，重在让学生完成自学提示的任务。另外，对精读课文的教学，教师要把重点放在把握课文内容、理解课文主旨、发现文本的言语密码等方面。如，对《大青树下的小学》《花的学校》这两篇课文的学习，在语言品味方面要精教、细教;略读课文《不懂就要问》一课的教学，要鼓励学生把在精读课文中学到的方法进行迁移运用。只有这样，科学定位教学目标，整体布局，才能使学生对本单元的学习内容有深刻的理解，达到全面提升学生学习质量的目的。
综上所述，单元一体化教学不是指教师对单元内容的简单整合，重点在于整体把握。因此，在课堂教学中，教师要从单元整体出发，把握人文主题与语文要素的特点，准确确定教学目标，科学选择内容，引导学生全面、深入的学习，使学生的学习质量得到整体提升。
（责编 韦 雄）
