浅析班级管理中学困生的转化

    王新亮

    【摘要】班主任是班集体的管理者，不仅要培养、形成、巩固集體，还应注意做好“学困生”的转化教育工作。

    【关键词】班级管理;学困生转化

    面向全体学生，积极做好学困生的转化工作，是实施素质教育的重要课题。原国家教委副主任柳斌同志曾多次强调：“学校要十分重视对‘差生的转化工作。转化一个‘差生和优生同样重要、光荣、有价值。”由此可见学困生转化工作困难大，任务重。那么如何做好学困生的转化工作呢？我认为应该从以下几方面做起。

    一、建立民主、平等、和谐的师生关系

    学困生往往对班主任有较强的逆反心理，认为老师不理解他们，不尊重他们，不信任他们，只有消除了他们对老师的“偏见”，才能让他们接受我们的教育。刚当班主任时，我觉得自己是老师，高人一等，不注意与学生沟通，教育学生经常采取简单、粗暴的方法。对那些犯错误的学生，我不由分说就将他们训斥一顿。后来，我试着放下老师的架子，主动与学生接触谈心，利用各种文体活动融入学生当中，与学生打成一片。经过一段时间的交往了解，学生渐渐对我消除了原有的戒心，改变了对我的看法，把我当成他们的朋友。此后，找我倾诉心事的学生越来越多，犯错误的学生也都能真诚地接受我的教育和规劝。

    二、用爱心和耐心期待每一个学困生都能成为优秀学生

    每个学生都有自己的兴趣、特长和爱好，学困生也不例外。如果班主任因为他们是学困生，便觉得他们是“成事不足，败事有余”，久而久之，学困生就会错误地认为自己什么都不行，丧失了对自我价值的肯定，以至于逐渐地对人、对集体完全失去信心。教育者应该抓住这一点，相信每一个学困生都能成为优秀学生，坚持对每一个学生都有积极期望和要求。

    三、培养“自信心”是转化学困生的关键所在

    班主任持久的爱融化了学困生心理上的坚冰，此后，班主任在教学和班级管理中，应灵活运用“成功性”原则，优化学困生的心理状态，使学困生自身的潜力得以充分发挥，从而让他们相信自己的实力，树立自信心，扬起奋进、向上的风帆。在班级管理中，我们要用放大镜在学困生身上找出闪光点，为孩子的每一个进步而喝彩，当他们为班集体做了一件好事，当他们背会了一段课文，当他们做对了一道练习题，我们都要在班上大力表扬，使他们意识到自己的价值，从而挺起胸膛，增强自信心;多让他们参加集体活动，充分表扬他们做过的点滴好事，让全班同学都喜欢他们，关心他们，用集体的友爱温暖他们。

    四、向家长表扬学生的优点，激励学生，反复鼓励，增强自信心

    我们平时教育孩子，应以鼓励、表扬为主，多看到他们的闪光点，那样他们就会认识到自己的能力，有了自信，再大的困难也能克服。在家庭中，由于家庭环境不同，不同的文化层次、思想意识、教育方法等因素，或多或少地影响着孩子的全面发展，这就要求班主任对学困生经常进行家访，和家长结合，对他们做全面的分析，掌握他们的详细资料，挖掘出真正的原因，才能从根本上解决学困生问题，实现学困向先进的转化。在学困生的印象中，一旦班主任家访或打电话到家，自己肯定要挨家里的批评，因为老师肯定是把他在学校不好的表现告诉了父母。孩子们产生了抵触情绪，这样对学生的教育反而起到了反面作用。老师应该将学生的在校表现告知家长，特别是值得肯定的地方一定要提，看到自己的孩子在班级活动中的良好表现，家长们都会露出欣慰的笑容，而这正是我们的学生所需要的。教师要提醒家长，多鼓励孩子，多表扬他们，平时多与他们沟通交流，了解他们的内心世界，让他们对老师有信心，对家长有信心，更重要的是对自己有信心。

    几年来的班主任工作，使我深刻体会到，学困生的转化不只是班主任工作的结果，而更是所有教师、家长和全社会力量共同努力的结果。

    总之，转化学困生的工作，是一个复杂、细致、艰苦的系统工作。我们的班主任和各科老师要齐抓共管，既要有信心，又要有耐心，使每个学困生通过我们的培养和教育，在各方面获得显著的提高，实现素质教育的目标。