基于自主探究的初中语文作业多元化设计研究
耿柔柔
摘要：一直以来，受到传统教育思想观念的影响，尤其是应试教育思想，学生的作业相对来说比较枯燥、单调，并且质量不高，而语文作业的设置形式和理念都显得太过于呆板，没办法充分调动学生进行自主探究学习，越来越远离了新课改理念的要求。因此，本文就基于学生自主探究下，对初中语文作业多元化设计的原则和策略进行了研究，让语文作业的布置更有其价值意义，以此来促进初中生语文核心素養的提高，希望可以对初中语文的作业设计有一定的帮助作用。
关键词：自主探究;初中;语文作业;多元化
中图分类号：G623.2文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）06-117
语文作业的布置是在语文教学的过程中必不可少的一个环节，它是学生在课堂学习过程中的延展活动，不仅对学生学习语文知识有一个向导作用，还是检验教师教学效益的有效手段，促使语文课堂的教学得以升华。因此，语文作业以多元化的形式进行设计，促使学生自主探究、大胆创新，帮助学生语文素养的提高和个性化的发展。
一、基于自主探究下，作业多元化设计的原则
首先是作业的形式具有多样性。教师可以将原本单调的文本作业形式转变为多元化作业形式，学生可以对其进行自主选择和设计，例如，：操作、表演、调查等各种作业类型;或者通过听、说、读、写、想象等多样化手段来完成作业[1]。其次是作业的内容要有开放性。教师在布置作业时不仅需要注意学生语文能力的培养，还要能够将其工具性、实践性的特点凸显出来，既要注重课内外的结合和语文知识与其他学科知识的结合，又要将语文作业的内容和学生实际结合起来，从而实现语文作业的课外延伸。最后则是对学生作业的要求具有层次性。每个学生个体之间的学习能力存在着一定的差异性，这就要求教师能够在进行语文作业的设计时，注意学生个体之间的差异，分层布置作业，为学生提供尽可能多的选择机会，让学生自主选择出更适合自己的作业内容和形式等，从而最大限度地去满足每个学生的学习需求，促使每位学生都能够在原有的语文水平上得到不同程度的提高。
二、基于自主探究下，作业多元化设计的策略
1.设计具有选择性的作业，自主学习
学生之间语文能力的差异，要求教师不能够采用统一标准的作业让学生练习，否则会对学生的智力发展有影响，打击学生学习语文的自信心。所以，教师在进行作业设计时要注意坚持差异理念，从作业形式、内容、难度等精心设计，从而调动学生的积极性，实现课堂实效性教学[2]。例如，教师可以让学生对作业的形式进行自主选择。在传统的语文作业中，教师过于重视抄写和背诵，却忽视了学生在实践方面的作业布置。因此，教师可以多布置一些与实际生活相关联的作业，例如，在学习《皇帝的新装》时，可布置课本剧表演作业;在学习《雨的四季》时，可让学生去搜集一些与雨相关的诗词或诗句等，如此这样，便给了学生自主探究的机会，实现课堂教学的有效性。
例如，在初中语文教材中，还是有很多于劳动技能教育方面的文章内容，教师在教学过程中可以适当地穿插一些有关这一方面的教学。例如，在学习《回忆我的母亲》这一篇课文时，文章中最主要的就是写了朱德小时候就开始参加劳动活动，劳动活动对于他终身的影响，从正面向学生开展了劳动方面的教育。此时，教师便可以向学生布置作业，在课本中寻找反面例子进行教育，让学生体会到不重视劳动、没有一定的劳动技能的危害性。例如，《范进中举》当中，主要是描述了一个热衷于科举考试、封建教育思想严重的下层知识分子，范进将自己的时间全部用在了科考之路上，屡试不第也不愿意劳动糊口。他没有任何劳动的本领，鄙视劳动营生，教师便可以在这里引导学生思考，如果他没有中举，那么他接下来的人生又是怎样的呢？从而让学生从多个角度来看待范进中举这件事情，向学生强调劳动能力的重要性，教师课后就可以布置让学生在家帮父母做一些力所能及的事情的作业，让学生学会独立自主，不要什么都依靠父母。
2.设计具有探究性的作业，团结合作
在新课改教育理念下，要求语文课程能够培养学生积极参与、自主探究的意识，提高学生信息资料的收集和处理能力，从而获取新的知识，同时，还要注重培养学生通过小组合作交流的形式，分析问题并解决问题的技能。教师在设计具有自主探究性的作业时，需要注意根据学生的不同能力进行分层次布置作业数量和难度，例如，教师可以将作业分为这三类：A类（优等生）、B类（中等生）、C类（学困生）。然后将学生进行分组，每个小组都有不同学习能力的学生，以组内成员的能力差异确定人员工作的分配，组内成员分工明确但又必须依靠合作探究，才能让作业完成的效果更有效。
在对有关探究性方面的语文作业设计时，笔者结合学校的实际情况，学校中有一个教育劳动基地，并且每个班级都有一小块独属于自己班级的种植基地，针对这种情况，教师还可以充分发挥出实践活动的作业优势。因为在进行语文教学活动中，除了语文课堂这个主教学阵地之外，还有一个第二课堂的活动教学对学生进行劳动方面的教育，从而将初中语文教学和劳动教育进行有效整合教学。教师可以引导学生结合语文课本中的内容或者是课外阅读材料，对其中所包含的劳动教育进行自主性探究，或者还可以让学生对周围的人或事进行仔细观察，然后向其他学生介绍各种劳动人物的事迹，从而促使他们自主发现劳动的魅力。例如，在学习《大自然的语言》这篇课文后，教师可以根据学校有劳动教育基地这一情况，可以组织学生种植一些花花草草、农作物等，学生在教师的带领下动手实践，感受劳动人民的辛苦和不易，在美化环境的同时，又让他们在动手操作的基础上真正感受到大自然的语言。除此之外，本校也会定期开展劳动教育的活动，向学生积极宣传有关劳动教育的知识和技能，在这一过程中，学生还可以以小组为单位，进行劳动技能和成果展示，促使他们学会珍惜劳动成果，培养其劳动意识，从而实现五育并举的教学目的。
3.设计具有开放性的作业，自主创新
社会的发展对人才的能力要求越来越高，具备一定的创新能力更有助于学生适应当下时代的发展，但是在传统的语文作业中缺乏创造性的设计，教师为了方便批改作业一般都是设计一些具有统一答案的作业，长此以往，学生的学习动力和热情逐渐被消磨殆尽，严重影响学生的创新思维的提高。因此，教师在设计作業时，可以布置一些具有开放性的作业，供学生进行知识探究、信息搜集，培养学生自主创新能力[3]。例如，在学习《邓稼先》前，教师可以让学生先查阅与邓稼先有关的事迹，对其有一定的了解，从而有利于学生课堂学习效率的提高。例如，在学习《济南的冬天》后，教师可以引导学生去搜集老舍的其他作品进行赏析，并与这篇课文内容做对比分析。这种具有开放性的作业形式，极大地调动了学生的学习积极性，当学生在课堂教学中展示成果时，一种成就感就会油然而生。
为了能够更好地落实五育并举这一教学目标，教师在布置作业时，还可以适当地渗透一些有关劳动教育方面的课程内容，例如，让学生在写字训练时，融入劳动技能教育的知识。例如：教师可以在每年的五一劳动节上开展劳动征文活动，由学生围绕劳动主题进行写作，如以正面论述的“劳动最光荣”征文活动;以反面论述的“假如没有劳动”征文活动等，从而更好地帮助学生树立一个健康的劳动观念。教师可以鼓励学生从课本教材中寻找资料，也可以自主查阅资料进行创新创作，还可以让他们积极参与劳动活动之后，再进行写作征文竞赛，用自己的亲身体验所得到的感悟进行撰写。如此这样，学生在进行写作的同时，又获得了良好的劳动教育，很好地落实了素质教育的要求。除了劳动征文活动之外，教师还可以组织学生进行即兴劳动感悟发言、劳动辩论赛等活动，或者是以劳动为主题的语文猜灯谜课外活动，通过不断丰富学生的课外活动作业形式，让劳动教育与语文教学相融合，进一步促进初中生综合素养的有效提升。
4.设计具有创新性的作业，自主完成
在初中语文教学过程中，教师不仅需要向学生传授最基本的语文知识和理论，还需要能够对学生的创新精神进行培养，不断锻炼并提高初中生的创新能力。在五育并举教育理念中，要求各学科教师能够培育出更多创新型、高素质的社会发展型人才。因此，初中语文教师在进行作业布置时，应该对作业的创新性要求引起重视，积极培养学生的创新精神和意识。例如，在学生学习《卜算子·咏梅》这一部分内容时，教师可以等学生对这首古诗词的诗意、思想感情有了一定的了解之后，引导学生根据自己对诗的理解，闭上眼睛大胆发挥想象，然后将诗中所描述的画面在脑海里构思并画出来。语文教师还可以在班级墙角处设置一个“文化角”，将优秀学生的绘画作品、文章作品、动手制作的作品等进行展示，从而不断激发学生的创新意识，调动学生的学习积极性[4]。在设计具有创新性的作业活动时，教师在这一过程中需要着重强调创新精神，并让学生自主完成，这样，他们也就会不知不觉地对周围身边的事物进行观察，从而也逐渐对学生的创新能力进行了培养和锻炼，为他们提供更多的创作素材和空间，实现语文教学的价值意义。
通过这种创新性且多样化的作业设计，让学生在丰富的课后作业形式中，逐渐感受到当前作业的形式已经有了明显的变化，它不再像是原来传统的单一且枯燥的作业文本，而是充满趣味性的创新型多元复合体。这种作业形式在一定程度上突破了传统的作业模板，以灵活多变的优势特点来满足不同学习需求的学生，并且更注重他们学习潜能的挖掘和发展，让学生愿意学习和实践，促进学生多方面能力的提高[5]。
综上所述，作为一名初中语文教师，在布置课后作业时要注意其多元化的设计，学生可以自主探究选择作业形式、内容等，促使学生更乐于完成作业，有效激发学生的学习潜能，从而让学生得到个性化发展。
参考文献：
[1]马翠萍.浅谈语文作业如何培养学生自主合作探究的能力[N].山西经济日报，2020，12（16）：8.
[2]李志霞.刍议增强初中语文家庭作业趣味性教学研究[J].新作文（语文教学研究），2019（8）：96.
[3]刘艳丽.打造高效民主课堂，设计多元自主作业——浅谈城乡结合学校如何实现语文的减负与增效[J].新课程（下），2019（1）：155.
[4]曾红生.初中语文作业评改艺术性与创新性的探究[J].青少年日记（教育教学研究），2018（S2）：52-53.
[5]季永.对初中语文作业设计与评价的分析[J].作文成功之路（中），2018（1）：16.
（作者单位：广西北海市第六中学，广西 北海 536000）
