教授《长城》一课的教后反思

    纪春辉

    踏上讲台，有些许惶恐、紧张与不安，但心中谨记：心里装着学生，装着长城。迅速调整心态，梳理思绪，我开始上课。当出示课题“长城”的时候，一股暖流在我心底涌动，我的眼眶有些许湿润。谢谢我的学生，他们点燃了我上课的热情和激情，我必须对他们负责。

    一、枝叶关情，花开无声

    在教学中，我用“宽容”为每位学生创造发展的空间。“一枝一叶总关情”，这是郑板桥的一句诗，可以引申为：每一个学生，不管是优异的还是学习有困难的，都牵动着教师的心。课堂不仅是优秀学生展示的舞台，也应成为学困生展示的舞台。在检查朗读这一环节中，我把注意力放在了那些不敢举手的学生身上。虽然我知道，他们磕磕绊绊的朗读会花费不少时间，但我想：给他们一个机会，就是给他们一次新生的力量，而且，通过指导他们的朗读，也会使全班同学受益。的确，在指导他们朗读的过程中，全班同学在朗读上也得到了不少收获，对停顿、朗读声音等朗读要求都有了进一步的认识。有了站起来朗读的尝试，这些学生在后面的表现中明显积极了，他们举起的双手、热切的目光让我听到了花开的美妙声音。

    给他们一个展示的机会，就是给他们搭建上进的台阶。不要让这些孩子在一节节的课堂上悄无声息地度过，不要让他们的上进心在优异孩子的光辉中埋没，不要让他们在教师淡漠的目光中独自品尝自卑的苦涩，我们必须对他们负责！对他们多一些关注，多一点宽容，多一点尊重，我们收获的不仅仅是教学的智慧，更是育人的智慧。

    二、用心插柳，曲调有情

    教师可以用“朗读”的方式为学生营造绿意葱茏的心灵花园。在课前交流互动的环节，我出示了自己攀登长城的照片，然后让学生们谈自己登长城的感受，激起学生的情感体验。几个登过长城的同学交流了自己的感受，言语中充满了自豪，让那些从没登过长城的同学深入思考：长城究竟是什么样子？为什么他们会有如此感受？大家产生了学习的欲望与兴趣。继而，大家齐读课题。在我看来，要以课题为引子，让长城在学生心中扎根。当学生漫不经心地齐读课题“长城”的时候，我立即引导他们：同学们，长城可是中华民族的骄傲啊！来，再齐读一下课题。响亮而有气势的声音激起了他们心中的骄傲和自豪，为学习《长城》奠定了感情基调。

    教师还可以以“问题引领式”教学为指引。在课堂上，我引导学生体会关键句子“多少劳动人民的血汗和智慧，才凝结成前不见头、后不见尾的万里长城”，学生在初读这句话的时候，感觉淡而无味，而且不会停顿。我适时进行朗读示范。教师的引领让学生的朗读深入人心，充满感染力。抓住这句话中的关键词“血汗”和“智慧”，教师可以继而提出问题：“课文中哪些地方反映了劳动人民为修筑长城付出的血汗？”朗读是最好的理解词语的手段、体会情感的方式，就让学生尽情地读吧，在朗读中走进绚丽的母语殿堂，在朗读中营造绿意葱茏的心灵花园！

    三、凭心而教，脚踏实地

    授课中，成就学生语言同精神共生的发展过程是课堂，那么，教师就得扎扎实实地去教。回想以前，我的课堂也曾充斥着光华，形式上的走过场，设计精美的语言，五颜六色的课件和花樣，让课堂如同一件经过精美包装的艺术品，好看但不实用。学生需要的不是视觉上的盛宴，而是享受发展的过程，收获成长的喜悦。在这节课上，我本着“扎实”二字，勇于面对学生课堂上出现的问题，“蜿蜒盘旋”这个词语，学生反复读错，我耐心反复出示，反复纠正，让这个词语在学生心中根深蒂固。在学生回答问题时，我注重对学生回答问题完整性的指导，如“长城给你留下了怎样的印象”，要回答“我觉得长城给我留下了……”。回答问题的过程，也是学生语言同精神共生的发展过程，是感受与思维发展同在的过程。

    四、课后反思，触动内心

    伴随着清脆的哨声，学生的心情放松了许多，而我的心变得无比沉重……因为此时，我看到黑板上只写着“长城”两个字，我忘记了板书！这是一个不可原谅的失误，我也要以此为警示。课后细思：在教学“智慧”那一部分时，我处理得稍显仓促，没有把劳动人民的智慧更深层次地挖掘出来，在“总结”这一阶段，如果让学生站起来总结，学生的情感会进一步升华……

    当然，课堂上的不足之处还有很多，还希望大家批评指正。