发现性阅读教学浅探

    陈文

    [摘 要]阅读文本的过程就是学生不断理解、发现的过程。在阅读教学中,教师要充分掌握学情,对学生展开针对性的引导,让学生顺利进入文本核心,在不断发现中形成阅读感知和体悟。在课堂上,教师可通过创设阅读情境、搭建互动平台、拓宽信息渠道、创新课堂评价等途径,引导学生在阅读中发现,以有效激活学生的阅读思维。

    [关键词]发现性阅读;阅读教学;阅读情境;互动平台

    [中图分类号] G623.2[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068(2020)28-0030-02

    阅读是学生对文本理解、感悟、体验的过程,具有发现性的特点。在阅读教学中,教师应给学生以启示,让学生在不断阅读和发现中实现认知增长,这符合学生学习探究的规律。学生阅读文本时,会对人物、情节、语言、结构等进行关注,产生更多的发现。因为有了发现,才产生阅读思考。在课堂上,教师不妨给学生创设适宜的阅读情境、启动阅读交流、设计阅读训练,让学生在主动发现中形成学科认知。

    一、创设阅读情境,激活发现因子

    阅读情境形式众多,学生对阅读情境有个性要求。教学中,教师可利用各种助学手段创设情境,展开教学活动,以调动学生的阅读思维,让学生有所发现。设置问题、简析内容、展开质疑、提出任务、媒体展示、示范诵读等,都可以创设阅读情境,对学生阅读心理形成一定冲击,让学生在具体阅读过程中有所发现。

    由于知识、经验等方面的原因,学生对文本的阅读理解存在一定的局限性。因此,在课堂上,教师以直观的手段进行引导,以顺利启动学生的阅读思维,这样能使学生有更多的发现。如,在教学《两茎灯草》这篇小说时,教师先让学生自主阅读文本,对主要人物和情节有一定了解;然后提出任务:“这篇小说对人物的描写极为成功,作者在哪些地方做得更出色呢?对文中的经典描写片段进行重点阅读,说说你有哪些新发现,可以以问题的形式呈现出来。”学生接受任务后,开始展开针对性阅读,对主要描写内容进行讨论。教师深入到学生中,与学生进行探究。在课堂展示环节,学生有不少的发现,问题设计也比较有个性。如,有的学生说:“严监生是典型的吝啬鬼,因为两茎灯草不能咽气。开始阅读这个片段时感觉好笑,后来却笑不出来了,这是为什么呢?”有的学生说:“严监生对自己很吝啬,但对亲友十分大方,这是不是矛盾呢?”教师对学生的发现进行归结整理,肯定学生的个性理解。

    案例中,教师为学生提出质疑性阅读任务,给学生提供阅读发现的机会。学生的阅读发现具有一定深刻性,说明教师的启迪发挥了作用,准确抓住了学生的阅读心理,让学生在不断阅读思考中增长认知。

    二、搭建互动平台,促进发现生成

    合作交流是阅读教学中最为常见的学习方法。在课堂教学中,教师要对合作形式、合作组织、合作评价等方面进行全面考虑,为学生提供合作互动的机会,让学生在深度交流中有所发现。设置辩论话题、组织诵读活动、讲述文本故事、创编课本剧、展开阅读对话等,都能给学生提供发现的契机。互动交流能集合大家的智慧,使他们的思想、情感产生碰撞,绽放出美丽的火花。学生大多有互动交流的主观愿望,这能让他们在互动交流中有所发现。

    教师为学生提供交流平台,让学生展开互动,这样他们的发现就会自然产生。如,教学《刷子李》一文,教师为学生做示范诵读,并要求学生以小组为单位,对人物描写展开探究:“有人说刷子李很张扬,一点也不谦虚;也有人说,刷子李因为有真本事,所以才这样高调。你如何看待这个人呢?”于是,学生积极思考,展开讨论。有的学生说:“我认为刷子李是一个说到做到的人,不存在谦虚不谦虚的事情,他用实际行动征服了徒弟,就是要让徒弟好好学习。”有的学生认为:“我感觉刷子李是非常值得敬佩的人,他对工作追求更高,自然会有更好的表现。”教师鼓励学生从更多的角度展开思考,学生的发言相当活跃。

    案例中,教师组织课堂讨论,目的就是要让学生有新的发现,形成阅读积累。在讨论中,学生从自己的角度展开分析,呈现鲜明的个性特点。

    三、拓宽信息渠道,转换发现视角

    阅读是学生对文本的个性解读。在阅读教学中,教师要鼓励学生搜集相关信息,根据信息对文本展开深入阅读,对文本的内容进行深度解析和感知,这样他们才会有更多的发现。随着学生年级的增高、知识经验的不断丰富,他们运用课外信息的意识和能力也在不断增长。因此,教师可科学运用信息技术手段展开调度,让学生借助信息展开课内外阅读学习,使学生发现更有价值的问题。

    在引导学生阅读文本内容时,教师可让学生借助其他信息解读文本,这样为学生的阅读发现提供更多的帮助。如,教学《田忌赛马》一文,学生在阅读中逐渐形成整体感知。于是,教师利用多媒体为学生播放动画片,让学生仔细观看,并思考:“这则故事折射了什么道理呢?你能从故事中归结出不同的观点吗?”于是,学生开始阅读思考,课堂互动逐渐形成。有学生认为:“这个故事告诉人们,要根据变化的情况做出具体应对,不能一成不变,这样才能赢得主动权。”也有的学生认为:“俗说话‘兵不厌诈。这游戏比赛也和战争一样,需要运用灵活的战术展开应对。”教师对学生的个性理解进行具体点评,肯定学生的发现。

    案例中,教师播放动画片,目的是给学生提供更多的信息,让学生顺利进入发现环节,在不断思考体验中增长认知。教师让学生展开讨论,这有很大的挑战性,不管学生给出什么样的解读,都带有他们的个性特征,具有发现的特点。

    四、创新课堂评价,激励发现情感

    教师对学生的文本阅读展开评价,能为学生提供提示和启迪,调动学生阅读的主动性,促进其产生更多的发现。阅读本身就是一个发现之旅。唯有让学生在发现中感受不一样的风景,才能形成阅读的良性循环。

    学生阅读发现的内容多种多样。教师要正视学生的学习表现,评价不是对学生的发现进行是非判断,而是对学生的发现精神进行肯定。在教学《威尼斯的小艇》这篇课文时,教师先引导学生阅读文本,要求学生展开个性阅读,找到自己喜欢的句子,说说这些句子的表达作用。学生开始展开针对性阅读,很快就找到一些句子,并进行分析。如,有一个学生找到“船夫的驾驶技术特别好。行船的速度极快,来往船只很多,他操纵自如,毫不手忙脚乱”这段话,并展开分析:“这段话虽然没有用什么修辞方法,但感觉特别轻松,读起来也很舒服。”教师对学生的表现给予肯定评价:“你能够从阅读感觉的角度展开鉴赏,是比较有创意的。”听到教师这样评价,学生顿时活跃起来。

    案例中,教师提出了语言鉴赏任务,目的是让学生打开思维,对文本进行深入探究,以便形成新的阅读认知。教师对学生的阅读进行针对性引导,成功激活学生的阅读思维,使学生获得极为丰富的阅读体验。教师对学生的个性阅读进行重点评价,其激励效果是显著的。

    总之,小学高段学生有比较独立的阅读个性,教师要有意识地引导学生展开发现式阅读,为学生提供更多阅读认知的机会。阅读是一个不断发现的过程。教师要给学生的发现提供帮助,让学生顺利启动思维,在不断思考中完成认知内化,丰富阅读感知体验,发展语文核心素养。

    (責编 韦 雄)