“围绕中心意思写”习作教学设计
梅玲
[摘 要]“围绕中心意思写”是统编教材六年级上册习作单元的习作内容。根据单元教学目标和教材提供的材料、提出的要求，确定了“围绕中心意思，将重要的方面或重点事例写具体”作为教学的主要目标及重点。在课堂上，教师可通过游戏导入、扩词确定中心、围绕中心选材、融入情感写具体、尝试表达等途径，利用表格做支架，引导学生围绕中心意思展开表达训练，获得表达能力的提升。
[关键词]习作教学;习作单元;教学设计
[中图分类号] G623.2[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2020）28-0008-02
【教学目标】
1.初步学习围绕中心意思拟写习作提纲。
2.能围绕汉字的中心意思从不同的方面或选择不同的事例来写，能將重要的部分写详细、写具体。
3.用多种评价方式修改自己的习作，突出表达中心意思。
【教学过程】
一、游戏导入说汉字
（一）字谜游戏
孩子们，你们喜欢猜字游戏吗？请看这个（出示）：
江边一只鸟，大得不得了。（谜底：鸿）
字谜真有意思，两句顺口溜，就搭建起了汉字的外在结构，点明了它的内涵意义，难怪大家喜欢。
（二）话说汉字
关于汉字，今天我们换个游戏来玩——“话说汉字”。
【设计意图 从游戏引入，既让学生感受到汉字的美妙、内涵的深刻，又激发起他们参与活动的内驱力和对汉字的热爱之情。】
二、扩词确定中心意
（一）寻找教材的秘密
1.这汉字该怎么说呀？其实，我们在本单元已经说了不少汉字了，你瞧（出示）：
《夏日里的成长》说的就是一个“长”字，从“长”到“成长”，最后到“夏日里的成长”。
“盼”既表示看，又表示盼望。课文《盼》就是从“盼”扩展到“盼望”—“盼望穿雨衣”写的。
2.那例文《爸爸的计划》呢？是的，从“计”—“计划”—“爸爸的计划”。在“初试身手”中，我们也说了不少汉字。你能找到它吗？（出示）讨论：
“迷”——《戏迷爷爷》 ? “斗”——《好斗的公鸡》
看，把汉字进行扩充，越扩充越明晰，中心也越明确。
3.那这两个文题说的是哪个汉字呢？出示：
“忙”—— 《闲不住的奶奶》
“悔”—— 《都是淘气惹的祸》
原来，由一个字可以联想到它的意思和生活中相关的人和事。
4.小结：“汉字的内涵真是丰富，三天三夜也说不完。用这样扩词或释意联想的方式，我们就能明白文题的中心意思。”
【设计意图 汉字内涵丰富，特别是它背后的意义。关注学情，利用教材，引导学生发现用扩词或释意联想的方法能把汉字的意思范围不断缩小，授予他们明确的“下位”知识，帮助学生解决题目宽泛无法轻松写作的难题。】
（二）交流汉字中心意
1.老师这里有这么多的汉字（出示教材例字），包括没写进来的汉字。哪一个字让你感触最深刻呢？
2.李欣然同学选择了这个“甜”字，他想表达“先苦后甜”这一中心。于是，他填了下面的表格（出示表一）。你们呢？请你也像他这样用扩词或联想的方法来说说你想用哪个字，想表达什么中心意思。
学生完成表一的“主题汉字”“中心意思”两项。
三、围绕中心意选材
确定了汉字的中心意思后，怎样把它表达得更全面、更充分呢？（板书：围绕中心选材）
（一）从不同方面表达
1.看精读课文《夏日里的成长》，作者从有生命的到无生命的，最后由物及人，从不同方面写出了夏日里万物的成长，选材分层次、有递进。例文《小站》，没有写“小”，倒写出了小站给人以温暖的春意，以小见大，主题有了提升。（板书：不同方面 ?分层次有提升）
2.李欣然想用“甜”字表达“先苦后甜”的中心，他准备这样选材（完成表格）：从“瓜果成熟不易”到“名人成功不易”，再写“自己获奖不易”，最后结尾强调要用努力迎接成功。这样，从不同方面表达，层次非常清晰。
3.如果你也想从不同方面来表达，那就可以选择相近或相反的方面，分清层次，最后由物及人或以小见大，以深化文章的中心。
（二）选择不同事例表达
1.分析《盼》和《戏迷爷爷》表达中心的方法。
2.（出示例文及旁批）罗列出一系列爸爸给孩子制定的计划。请大家用两个典型事例简单写出爸爸“执行计划一丝不苟”的特点，最后具体写重点事例。这样，围绕中心选取了不同事例，做到了有详有略。（板书：不同事例 ?有详略）
【设计意图 这一环节通过分析教材和同龄伙伴的材料表，对如何选材进行了“下位”指导，对学生进行思维训练，扩展学生选材的思路，构建出习作的框架。】
（三）自主选材填表
1.确定了中心意思后，在拟用材料时，我们就可以尝试从不同方面来表达，注意层次，或由物及人或以小见大;也可以选择不同的事例来表达，特别是记叙类，注意选材的详略，将最典型的事例放到后面来写。
2.学生选择材料，填写表一的其他内容。教师指名说一说。
【设计意图 只有确定好中心意思，才能围绕这个既定意思进行选材。图表的运用，让学生的思考更加全面，理清了选材的层次和详略。】
四、融入情感写具体
让我们深有感触的汉字，背后一定有属于我们的故事，寄托着我们想要表达的情感。（板书：融入情感写具体）
（一）解读人物细节
《盼》这篇课文，重点写了“盼下雨穿雨衣外出”的事例，瞧：（出示）
“我”的动作里有“盼”，回家路上的举动都异常兴奋;话语里有“盼”，与妈妈兜兜转转就是想要出门;神情里有“盼”，那眼神一直向着窗外;心里念的还是“盼”，想着雨留到明天再下……
一个“盼”字融进了对人物的这些细节描写中。
（二）学习借景抒情
作者不仅将“盼”融入細节描写中，而且在其他方面也体现了“盼”。请看这个句子（出示）：
吃过晚饭，雨还在不停地下着，嗒嗒嗒地打着玻璃窗，好像是敲着鼓点逗引我出去。
写的是什么？为什么这样写？
学生讨论。
教师小结：“这是借景抒情，借景物表达内心的盼望和急切。文中这样的语句还有不少，更加凸显出作者内心的盼望和激动。”（板书：借景抒情）
【设计意图 这一环节依学情而教，“教”在学生表达的梗阻处。为突破教学的难点，教师引导学生研读教材，理解作者借助细节描写和景物描写，让习作情感丰盈起来，让中心意思更加凸显的方法。】
五、尝试表达情感
1.今天的“话说汉字”要把汉字的中心意思表达得具体又清楚。下面请大家根据表一所填写的内容，围绕中心意思，把自己对汉字的感受或情感融进人物的动作、话语、神情和心理等细节描写中，融进景物里，把它写具体。（出示表二）融入一点就可以得到一颗星，看看谁得到的星星多。
2.学生完成片段。
3.交流评价及修改。
【设计意图 这一环节搭建写作平台，借助评价表，聚焦核心目标，关注学生的言语成长。同时，将自评与大家评结合起来，实现评价主体多元化，使学生的言语思维能力在不知不觉中得到发展。】
六、总结
1.一个汉字，展现出的是一个个生动的镜头，串联起的是一段段难忘的故事。今天，我们选择了自己深有感触的汉字，确定了它的中心意思，从不同方面或选择不同事例完成了表格的填写，又融入情感写具体了重点事例，大家都顺利进入下一阶段训练。
2.接下来只要学《爸爸的计划》一文，对表一中的一般事例简单罗列或用几句话描写，再写好开头和结尾，巧妙地加入课上写好的典型事例，我们的“话说汉字”大作就算完成。期待大家将自己的体会和情感融进文字，以引起更多人的共鸣。
【设计意图 以活动的形式贯穿整篇习作，激发学生的参与热情。借习作例文完善谋篇布局，降低习作难度。利用习作提纲，引导学生习作，让接下来的表达水到渠成。】
（责编 韦 雄）
