聚焦文本中心 提升习作思维

    朱卉

    

    

    

    [摘 要]统编教材编排的习作单元是一个创新,不仅是学生表达能力的平台,而且是训练学生言语思维的重要平台。在教学六年级上册第五单元时,教师可通过精读感悟、初试身手、习作例文、单元习作等途径,让学生在具体的语文实践中知道写什么、怎么写、写得怎么样,以培养学生的选材思维、构思思维、具化思维,使学生获得语文素养的全面发展。

    [关键词]习作单元;言语思维;写作素养

    [中图分类号] G623.2[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068(2020)28-0010-02

    学生写作素养的发展,首先是言语思维素养的发展。统编教材六年级上册第五单元是习作单元,就是引导学生经历言语思维生长的过程。本单元习作要素是“从不同方面或选取不同事例,表达中心意思”。写什么,体现着思维选择的过程;怎么写,呈现出思维逐层深入的构思过程。

    一、精读感悟,学习“怎么写”

    习作单元课文的教学与普通单元课文的教学侧重点有所不同。教学时,教师要紧扣习作单元的主线,围绕习作单元主题,落实习作单元训练重点,重点引导学生学习文章的表达方法,学习“怎么写”的构思过程。

    教学本单元时,教师要抓住单元习作训练重点“围绕中心意思写”,引导学生阅读不同体裁的两篇精读课文,了解作者是如何围绕中心来表达的。以下以《夏天里的成长》为例展开论述。

    (一)发现依托中心谋篇布局的特点

    在教学《夏天里的成长》一课时,可以先让学生初读课文,找出文章的中心句,即“夏天是万物迅速生长的季节”;再紧扣“万物”一词,引导学生到文章中搜寻写到了哪些“物”;最后,通过框架图(图一)的形式,让学生直观清晰地感受到作者就是围绕“夏天是万物迅速生长的季节”这一中心句来谋篇布局的。

    (二)发现依托中心选取事例的表达方法

    在对文章谋篇布局大体梳理后,教师可再紧扣中心句“夏天是万物迅速生长的季节”中“迅速生长”一词,启发学生思考两个问题:“每个自然段具体写到了哪些事物?是如何体现这一段的中心意思的?”在师生合作学习课文第二小节时,围绕本段的中心“小的动植物在迅速生长”,先让学生圈画出文中描写到的事物,如瓜藤、竹子、花朵、石头、泥土,小猫、小狗、小鸡、小鸭等,体会这些事物“微小而常见”的特点;再让学生细细品味描写这些事物生长“迅速”的句子;最后,出示导图(图二),让学生独立学习课文第3~4小节,完成图中练习,体会作者围绕中心选取不同事例来具体描写的方法。

    在阅读探究中,在导图操作中,学生深入地体验到“围绕中心意思”进行构思的思维样态,为下面的初试身手、单元习作打下基础。

    二、初试身手,知道“写什么”

    为了应付老师,学生写作文时常常东拼西凑。究其根源,是学生不知道要写什么。因此,在教学本单元习作时,教师要引导学生围绕中心意思,学会选择合适的习作素材,知道要怎么选材。

    (一)依托中心进行内容延伸

    在教学“初试身手”时,围绕《戏迷爷爷》这个习作题目选择材料,要先引导学生找出本篇习作的中心词是“戏迷”;然后引导学生围绕“戏迷”进行内容延伸,可以包括“爱看戏”“爱听戏”“爱学戏”等几个方面。这样,再对相应的内容进行筛选,习作素材就信手拈来。

    (二)依托中心进行时间定格

    在课堂上,教师选取《闲不住的奶奶》这一题目,先引导学生发现这一习作的中心词是“闲不住”;然后,启发学生回忆奶奶的一天,如“早上一大早起床,买到最新鲜的菜”“下午老年大学学书法”“晚上忙完家务,赶去跳广场舞”等。这样,将这一天的时间进行定格,再对应不同的时间奶奶具体做了什么事,体现她的“闲不住”。

    (三)依托中心进行场景切换

    教学时,教师应引导学生从场景的切换来选材。如“忙碌的早晨”,可以引导学生发散思维,尝试从听觉上写菜场里吆喝声此起彼伏,从视觉上写马路上学生脚步匆匆,从嗅觉上写早餐店里飘来阵阵香味。这样,从不同角度、不同视角,转换不同的场景去选取素材,有效地表达了中心意思。

    内容延伸、时间组合、场景切换,都是选材过程中的组合思维。有了这样的组合思维,中心意思就会聚焦、凸显、鲜明。

    三、习作例文,如何“写具体”

    习作单元中的“习作例文”通常从不同体裁、不同角度来体现习作要素的教学要求。因此,在教学这一板块时,教师要引导学生关注批注,体会作者是如何将文章重点部分写具体的。

    《爸爸的计划》是一篇写人类型的例文。从题目中,我们能发现文章的中心意思是写“爸爸爱订计划”这个特点,因此“计划”在文中频繁出现。教学时,可以先引导学生借助批注,按“爸爸爱订计划—爸爸执行计划—爸爸给‘我订暑假计划”的顺序把文章分成三个部分,理清文章脉络,进而发现本文“一一并列”式的布局;然后,找出文中的两个典型事例,即“爸爸执行计划一丝不苟”和“爸爸给‘我订暑假计划”,聚焦事例描写的片断,引导学生关注人物的语言、神态等细节描写。这样,将典型事例写具体,凸显了文章的中心意思。

    《小站》是一篇写景类的例文。课题“小站”突出了中心意思“小”。课文开头“只有慢车才停靠两三分钟”,强调了“小”;接着,借助批注可以发现,作者按照方位顺序,以月台为中心,具体介绍了小站“小而美”的特点;最后,点明小站给旅客带来的温暖,以小见大。这样层层推进式的布局,围绕“小”字层层展开叙述,把重点部分写得曲折有致;同时,作者描写小站的特点的过程也是一目了然。

    在“习作例文”板块,学生真正经历了言语思维具体化的过程:围绕中心,选举实例,从不同方面、不同角度对所写事物进行细节描写,还可以多运用比喻、拟人、夸张等修辭手法展开情景、人物描写。这样,能使文章具体生动。

    四、单元习作,检验“写得怎么样”

    单元习作是本单元学习成果的具体呈现。本单元习作要求学生“选择一个你感受最深的汉字写一篇习作……可以写生活中发生过的事情,也可以写想象故事”;同时,明确提出:“可以拟个提纲,看看选择的材料是不是能够表达中心意思。”因此,教学时教师可以启发学生从不同视角思考,以训练学生的思维能力。

    (一)按“一个字,一组事”正向构思

    教学时,教师可以引导学生先确定一个字,然后由这个字进行发散,联想与这个“字”相关的事例。在学生构思过程中,教师可以采用文字或者图表(图三)等形式,帮助学生拟提纲,用可视化的形式具体呈现,同时也让学生通过提纲自我检验“写得怎么样”。

    (二)按“一组事,一个字”反向构思

    当学生无法确定自己选哪个汉字时,教师可引导他们反向思考:“最近自己身边发生了哪些印象深刻的事情?或者看到哪些事情?把它们罗列出来。”然后,对这些事例进行比较、梳理、思考,提炼成一个字。请看以下教学片断:

    师:孩子们,你们马上就快要毕业了。你们开心吗?

    生1:开心啊,我终于可以出远门旅行了。

    生2:我也很开心,因为我的奥数补习班可以暂时停一停了。

    师:都觉得毕业很开心吗?有不同想法吗?

    生1:我觉得不开心,因为我见不到我喜欢的朋友了,可能初中我們就不在同一个学校了。

    生2:我也觉得不开心,因为上初中了我听说学习会更紧张、难度更大,到时考不好,我妈又要大发雷霆了。

    ……

    师:大家说得可真多啊!我也听出来了,你们所说的其实隐藏着两个汉字,知道吗?(学生思考,交流)

    师:有的人认为小学毕业很开心,如果用一个字来表达,那就是——

    生:乐!

    师:那些认为毕业不开心的事呢?用一个字表达,那就是——

    生:烦!

    在确定好所选的汉字和事例后,教师可引导学生再次回忆本单元的习作例文,思考如何布局谋篇,可参照例文《爸爸的计划》采用一一并列式,也可参照例文《小站》采用层层推进式安排文章结构。这样,通过完成“一个字,一组事”的转变,使学生的习作思维在切换中走向灵动,逐步生成言语运用的智慧。

    总之,在本习作单元中,“围绕中心意思写”不仅是教学目标,更是思维训练的项目。学生言语技能的提升,这是显性目标;学生言语思维的发展,这是隐性目标。它们互为作用,互为因果,成为检验学生写作素养发展的关键性指标。

    (责编 韦 雄)