“作文先导式”教学模式的创新应用
王磊
[摘 要]小学生作文基础普遍较低，教师对学生展开前期的作文指导是非常有必要的。运用媒体创设作文情境、借助活动启用作文程序、接轨生活设计作文活动、依据实践拓宽作文训练，都能够为学生带来更多习作体验。教师要做好先导思考和设计，为学生提供更多学法支持，让学生在掌握了学法之后再进入习作实践，这对有效提升学生习作水平有重要帮助。
[关键词]小学作文;先导式;教学探索
[中图分类号] G623.2[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2020）28-0093-02
“作文先导式”是指学生作文之前，教师在作文选材、立意、构思、表达等角度展开针对性引导，让学生先接受一些习作方法，这样可以为学生顺利展开习作操作做好坚实铺垫。作文先导为学生提供前期学习契机，小学生对作文操作存在更多畏惧感，这已经成为普遍现象。教师对此需要有清醒认知，展开多重学情调查，针对学生作文实际做出方法指导，让学生建立学法体系，利用多种辅学手段进行助学引导，让更多学生都能够顺利进入习作操作环节，并在不断总结经验的实践中形成习作能力。
一、运用媒体创设“作文先导式”情境
在作文教学中，教师要建立作文先导意识，利用多种媒体手段创设作文学习情境，能够快速激发学生习作积极性。多媒体展示作文图片、播放作文视频、介绍作文技巧文字，都能够对学生习作思维形成重要冲击，教师要建立分层教学意识，针对不同学生群体展开对应设计和调度，让更多学生都能够顺利进入习作环节，以形成崭新习作主动力。学生对媒体情境有更高敏感性，教师还可以借助网络交互平台推开作文指导活动，让学生与教师形成线上作文交流，也能够为学生习作提供更多学习助力。
如教学五年级语文下册习作《那一刻，我长大了》，教师打开多媒体，为学生展示习作素材：看一组绘本信息，看这些场景与你的生活有多少关联，结合你的生活经历，选择一件事，写出自己的成长感悟，看谁能够创作出令人感叹的习作作品，给读者带来更多感悟和启迪。学生接受任务后，都能够全神贯注地观察媒体信息，并自发展开写作讨论。有学生认为，父母给过生日是比较隆重的，对心理造成的冲击也是剧烈的，如何才能从中形成习作感悟，需要做好深入思考。也有学生建议，要选择生活中比较独特的经历来写，如果都是大家比较熟悉的，就难以形成新意，可读性就降低了。教师对学生讨论情况进行积极评价，为学生提供更多学习启迪。
教师为学生展示一些绘本信息，目的是让学生顺利进入习作思维环节。学生都有丰富的生活经历，自然能够实现思维对接。在具体操作中，教师从方法指导角度展开操作，为学生做出针对性引导，帮助学生顺利进入学习环节，在实践感知中形成习作思维。
二、借助活动启用“作文先导式”程序
小学生对一些灵动的学习活动有一定参与兴趣，教师借助学习活动展开作文先导操作，能够为学生带来更多感官冲击，其调度启发作用会更为鲜明。作文学习活动形式众多，教师需要做出科学筛选。素材展示、故事讲述、方法介绍、话题辩论、游戏竞赛等，都属于作文活动形式，教师要借助这些活动展开作文引导，为学生提供更多学习启迪，让学生在作文互动交流之中形成作文方法积累。
如习作《形形色色的人》，教师在习作引导时，不仅给学生提供一些启示，要求学生关注身边的人，还给学生规划了操作路线：先確定人选，再选择典型事件，围绕人物展开多重描写，凸显人物性格特点。选择事件时，需要有主次之分，从不同角度不同方向表现人物性格。学生根据教师引导展开对应思考和操作，习作顺利展开。教师深入观察学生习作表现，对学生操作中存在的问题进行对应辅导，帮助学生自然形成写作路线。在课堂评价阶段，教师组织学生展开互动性评价，为学生提供更多学习帮助。
教师为学生布设具体写作任务，从习作路线规划角度展开具体提示，为学生规划清晰操作思路。学生习作有自己的思维习惯，教师在操作路线上给出具体干预，其目的是非常明确的，就是要让学生顺利进入习作状态，并在不断实践体验中形成习作能力。
三、接轨生活设计“作文先导式”活动
学生作文离不开生活认知积累，教师在学生作文引导时，不妨与学生生活进行无缝对接，让学生在生活感知体验中形成学科能力。在具体操作时，教师要展开深入的学情调查，针对学生生活认知基础进行引导设计。发动学生展示习作信息、组织学生实地观察、调度学生参与作文实践活动，都能够为学生带来更多习作成长力量。教师要结合课内教学内容，对学生进行对应引导，帮助学生尽快走出惯性思维桎梏，找到正确的操作路线。
小学学生对读后感是比较陌生的，教师要从更多方面展开对应引导，如果能够借助具体的习作活动展开推演，可以为学生提供更清晰提示。如教学习作《读后感》，教师先为学生具体介绍读后感的写作方法，然后为学生设计了具体的学习活动：我们都读过《景阳冈》这篇课文，有人认为，武松打虎不是为民除害，因为武松如果不打老虎，老虎就会将武松吃掉，武松是自救才打死了老虎。你认同这个观点吗？说说你的个性理解，如果有不同意见，可以展开课堂辩论。学生纷纷给出自己的见解。有赞同的，也有不赞同的，课堂辩论随即展开。教师深入到课堂之中，对学生个性观点进行搜集和整合，为学生课堂辩论做更多激发和调度。让学生逐渐达成学习共识后，教师要求学生将个性观点写下来，自然形成了读后感习作。
教师为给学生提供更直观学习机会，利用争议问题展开课堂对话，学生顺利进入辩论环节，个性阅读观点不断涌现出来。教师要求学生将这些观点整理出来，读后感也便诞生了。教师教学设计是比较巧妙的，将学生带入特定学习环节。
四、依据实践拓宽“作文先导式”训练
依据学生习作实践情况展开相关训练设计，教师要为学生提供更多适宜的习作训练机会，让学生在不断实践体验中形成习作基础能力。学生有实践诉求，这本身就是一种学习动机和资源，教师要从学生习作实际出发，结合教学实践条件实际，为学生传授一些习作方面的知识。社会调查、生活观察、课外读写等，都带有实践色彩，教师要给出具体的指导，让学生快速建立学法基础，确保习作顺利展开。
如习作《神奇的探险之旅》，教师要求学生创编一篇关于探险的作文，学生顿时活跃起来。为让学生建立更清晰操作路线，教师引导学生对教材内容进行重点解读，然后组织学生在小组内展开讨论，让每一个成员都设计具体的探险计划，通过集体讨论之后展开习作操作。学生对探险之类的习作有特殊操作兴趣，教师给出比较适合的引导，让学生展开多种形式的互动交流，为习作顺利推进创造条件。在学生互动交流中，很多学生早已突破教材提供的素材范围，准备展开更为丰富的探险，其想象力更为活跃。
教师针对学生心理展开教学发动，让学生打开想象思维，先进行习作交流，为学生习作顺利执行创造良好条件。学生对想象类的作文更有感觉，自然会表现出更高的应对热情。教师前期发动和指导，都为学生习作带来更多启迪。
“作文先导式”教学模式的顺利启用，给学生提供更多学法借鉴机会，教师针对学生习作实际做出作文前期引导，学生接受更为顺畅，助学效果也更为丰富。小学生对作文存在更多畏惧感，这是最为普遍存在的现实问题。教师针对学生习作心理展开作文指导，为学生传授操作方法和技巧，拓宽学生习作视野，都能够形成崭新习作动力和启迪。
（责编 韦淑红）
