对新课标中学业质量的“追问”与“追求”
邱伟
摘? ?要：《普通高中体育与健康课程标准（2017年版）》于2018年9月正式实施，一线教师开始了新一轮的课程探索。笔者在研读新课标过程中，对“学业质量”这部分内容产生了许多疑惑，在反复“追问”与“追求”过程中，学业质量渐渐清晰起来，也发现学业质量的提出确实有着重大的现实意义，值得我们一线教师认真研读和深入研究。
关键词：新课标;体育与健康;学业质量
中图分类号：G633.96? ? ?文献标识码：A? ? ?文章编号：1005-2410（2019）09-0013-03
一、学业质量的含义和作用
新课标指出：学业质量是学生在完成本学科课程学习后的学业成就表现。根据学科核心素养及表现水平，结合课程内容提出学业质量标准，对学生学业成就表现进行总体刻画，学业质量水平划分为5个等级。笔者通过新课标横向对比和新旧课标结构对比来形成自我对学业质量的理解。
1.新课标横向对比
研读学业质量的内涵，第一反应是学业质量是课程目标的细化，它像是各具体学段教学模块的分解目标。如“理解体能对个人生活、学习和健康的重要性”。但从整个新课标的课程结构横向对比来看，就不是这么回事了。新课标是以学科核心素养来统领的，继而形成以核心素养培养为目的的课程目标，这一目标又融于课程内容的载体之中，通过有效的教学与评价来实现核心素养的培养，最后通过学业质量来评判。它的主线是这样的：核心素养→课程目标→课程内容→教学与评价→学业质量，从这一主线看出，学业质量就像是监督部门，它监督着核心素养的关键能力和必备品格是否形成，监督着课程目标是否达成，监督着课程内容、教学与评价是否有效实施。
2.新旧课标结构对比
实验版课标结构包含四部分：前言、课程目标、内容标准及实施建议，修订版课标结构包含六部分：课程性质和理念、核心素养和课程目标、课程结构、课程内容、学业质量、实施建议（表1）。通过对比可以清晰地发现，修订版课标多了两块内容：课程结构和学业质量，而课程结构的内容与实验版课标第一部分的设计思路大体相同，所以修订版课标其实新增的就是学业质量这部分内容。旧的课标只有内容标准，没有质量表达体系，这就好理解了，肯定是课程学习内容由于缺乏相应的学业质量水平，导致我们的教学出现了一些问题，新课标需要弥补与修订。事实也确实如此，高中体育与健康课程选修内容由于没有相对应的学业质量要求，一线教师就存在随意教学现象，想怎么教就怎么教，教到哪里算哪里，一切看教师心情。可以看出，学业质量水平体系的制定为日常教学提供了科学性与规范性的依据，也从客观上减少了这些无序低效的教学现象。
二、学业质量标准五级水平划分的意义
学业质量需要用水平体系来表达，本质是一种质量标准，即形成学业质量标准。新课标明确指出高中体育與健康学业质量标准包含必修必学与必修选学两部分，是指学生学完相应内容后，所应达到的学科核心素养发展要求。其中必修选学分三个阶段，第一学年3个模块，第二学年4个模块，第三学年3个模块，每个学年都有对应的阶段性学业质量要求。学业质量水平划分为5级，从水平1至水平5，其中水平2是合格要求。研读了对应的5级质量水平描述，笔者产生了如下问题。
1.有些学业质量描述有水分，有些学业质量描述无法定量考查
如：“每学期通过现场或多种媒介观看4次高水平足球比赛”，这一条标准教师是无法准确知道的，全凭学生自己报数，这就存在着一定水分。如：“了解同伴、对手和自己所担任的运动角色”，这一条标准教师很难定量考查。那么为什么还要把这些作为评价的要素呢？仔细考量，笔者觉得要考查一个学生体育与健康的学业状况，就必须制定学科课程的学业质量水平体系，这一体系应该以学科核心素养发展为依据，即该学业质量水平体系必须涵盖运动能力、健康行为和体育品德三方面的内容。所以，有些评价要素虽然无法科学准确地进行考查，但因其对核心素养的发展有着很重要的价值，所以还是要列入考评范围。产生这一疑问的根本原因是学科知识本位造成的，以前习惯了对孤立学科知识点和技能的考查。
2.学业质量标准中如果出现水平发展不均衡，又如何来划分水平等级
知道了学业质量水平体系是以学科核心素养发展为依据的，它涵盖运动能力、健康行为和体育品德三方面的内容，但如果一名学生在运动能力标准测试中达2级水平，健康行为标准测试中达4级水平，体育品德标准测试中达5级水平，该如何评价这名学生的学业质量水平呢？笔者想只有从综合性与关键性相结合方面来考量。学业质量水平要全面反映学生的学业状况，需要从学生全面素养发展的角度来考虑学生的学业水平，关注的是运动能力、健康行为、体育品德三个方面，具有综合性，所以不要把标准割裂、分开考查，而是把这些标准置于复杂、真实的情境中综合考查。同时，学业水平标准中也有关键指标，如：技能水平、国家学生体质健康标准等，这些是全面素养发展的核心，也是关键指标。笔者想把综合性与关键性相结合，就一定能科学、准确地划分出学业质量的水平。
3.学生获得了相应的等级水平会有怎样的反馈措施
学生经过学业质量水平测试，达到优秀会怎么样？不合格又会怎么样？如果反馈措施交代不清楚，这个等级水平将会是鸡肋，食之无味，弃之可惜。新课标在学业质量水平与考试评价的关系中指出：高中体育与健康学业水平考试，由省级教育行政部门依据课程标准的学业质量水平制定统一要求，确定具体组织方式。考试成绩是学生综合素质评价的重要内容之一，作为普通高中学生毕业的主要依据和高校招生录取的重要参考。这就发出了强烈的信息，以后体育与健康课程也要进行学业水平测试，测试成绩对学生的毕业升学将会有一定的作用，我们可以依据表2来理解学业水平五个等级的反馈措施。当然，等级是相对的，我们不可能把一个学生的学业处于何种水平区分得非常清晰，而且学业质量的某种等级水平与学业水平合格水平或高校招生的要求并不可能完全等同，因为事实情况并没有假设的那么简单。
三、学业质量水平是否可以替代模块评价
学业质量水平的呈现需要对学生进行测试，所以教师就会与教学评价相联系，特别是看到“学业质量水平2是合格要求”，就会自觉地把学业质量水平与模块教学评价等同起来，但看到学业质量水平2具体的质量描述时，又会产生疑惑，以足球模块阶段性学业质量水平（第一学年）为例（表3），如果水平2质量描述的6条全部做到了，应该可以得“优秀”，而不是合格水平。我想，厘清学业质量与教学质量的关系以及学业质量水平与模块教学评价的关系，就能明白这一疑惑，教学的方向就不会有偏差。
1.学业质量与教学质量的关系
教学质量是指教师教学过程组织与指导策略的合理性与对学生产生效果的质量，即教师组织教学活动的质量。教学质量从教师的角度看反映了“教师教得怎样”;从教学的根本目的看反映的是“学生学得怎样”，即学生的学习过程所获得的情况。学业质量是指学生学业水平、学业成就的一个质量集合体，指向学生全面成长与自主发展。所以，学业质量不完全等同于一般意义上的教学质量，我们可以这样理解，教学质量可以促进学生学业质量水平，学业质量可以指导、监督教学质量。
2.学业质量水平与模块教学评价的关系
学业质量水平反映的是学生学习完本学科课程后的学业成就综合表现，它的具体标准围绕核心素养来描述和考查。而模块教学评价反映的是学生学习完本模块后的一个学习过程状况，它考查的是学科具体知识点和技能掌握状况以及学习态度、出勤表现等。所以直白的说，学业质量水平不等于模块教学评价，学业质量合格水平不等于模块教学评价的合格等第。我的理解是学业质量水平是对模块教学评价的总体要求，是模块教学评价的重要依据，它体现着“学生学到什么程度才算是好”，从教师的角度看，学业质量要求90%以上的学生达到合格水平，10%左右的学生达到优秀水平;从学生的角度看，学业质量要达到优秀水平就不只是上课认真、态度积极就可以，而是要体现在核心素养的能力上了。
四、如何有效实施学业质量水平体系
理解了学业质量的内涵和作用，知晓了学业质量水平体系的构建与划分后，如何发挥学业质量水平体系的功能，把学业质量水平体系的作用最大化，最终落实到学生学科核心素养提升上，落实到教育目标实现上，我们在以下几方面应该有所思考：
1.建立学业质量的学科素养观
长期以来，以知识为核心的学业质量观在教师中的影响非常深。其实，知识只是学生的素养（或能力）发展的载体，知识学习的目的不仅仅是掌握或记住某些东西，更重要的是通过知识学习发展学生的素养（或能力）。改变我们的教育观，首先是要从“以知识为核心”的学业质量观转变到“学科素养为核心”的学业质量观上来。因此，我们要建立以素养（能力）為核心的学科教育的观念，树立学科育人的理念，摒弃“为获得知识而教育”的理念，确立“为素养发展而教育”的教育观。
2.以学业质量水平来表达教学目标
我们利用学业质量水平可对体育教学的课堂进行有效的监控。学业质量水平是对学科核心素养的学业要求的定义，我们可以利用学业质量水平的定义来确立课堂教学目标。在设定教学目标时，要清晰地界定质量水平的等级，即教学目标的设计要有素养和水平两个维度。同时要注意目标水平不能一步到位，要根据学生的学习能力来设定。
3.以学业质量水平体系改进教学过程
教学过程中如何培养学生的学科核心素养是教师的主要研究任务。教师要运用学业质量水平来确立课堂教学基于核心素养的教学质量价值观，在课堂教学的学习过程中，落实学科核心素养的培养任务。教学思路应从以下几个方面去改变：①创设真实的情境来引导教学，注意对情境的复杂程度、抽象性程度、综合性程度的把控，不要一上来就比赛。②用理解、感悟、探究的手段来引导教学，通过理解技战术的作用、感悟动作发力的原理、探究技术组合的妙用来提高学生的能力水平。③多设置有条件的比赛实践，培养学生对实际情境问题的解决能力。
4.以学业质量水平改革教学评价
在学业质量水平的要求下，对学生的教学评价就不能用知识掌握这个标准，而应该用学科核心素养或学科能力的标准来评价。学生的能力应该用诸如“学生理解了什么”“学生会做什么”“学生会解释或解决哪些问题”等这样的标准来评价。对学生的评价需要用发展的观点来考察，学生的学习结果应该在运动能力上有进步，在体能上有提高，在健康行为上有方法，在体育品德上有担当与责任。当然，从学生立场来说，教学评价应该体现在学习过程与学业结果两方面。
五、结束语
对学业质量的研究其实还有很多，如，新课标只有高一学年的阶段性学业质量水平，高二、高三学年的学业质量水平还没有，需要学校、教师根据第一学年阶段性学业水平样例去制定完善;对阶段性学业质量水平要进行科学切分，使阶段性学业质量水平对应到各学段的具体模块中去;对各级水平的质量描述，各地区各学校要做出校本化的取舍与增加，以使得质量描述标准更科学，更适合学生核心素养发展等。
学业质量标准的研制是本轮体育与健康课程改革的突破口与成败的关键，学业质量标准是否管用好用，决定着新课标的顺利实施，决定着核心素养的有效落实，决定着课程改革能否取得实质性进展。因此，我们必须对学业质量进行深入研究，必须准确把握学业质量标准这一课程改革中的新事物，最终完成立德树人的根本任务。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.普通高中体育与健康课程标准（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018，1.
[2]郭元祥，马友平.学科能力表现：意义、要素与类型[J].教育发展研究，2012.
