悟读，让语文课堂亮点频闪
吴衬衬
[摘 要]语文教学中引入悟读操作模式，教师需要做出科学的设计和调度，让学生在多种形式的阅读学习中形成体悟和感知。文意梳理阅读、角色演绎阅读、语言鉴赏阅读、群文对比阅读，教师要给学生提供多种悟读的机会，让学生自然进入阅读学习环节，在多种阅读操作中形成悟读感知和体验。
[关键词]悟读;亮点;文意梳理;角色演绎;语言鉴赏;群文对比
[中图分类号] G623.2[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2020）25-0073-02
悟读是一种阅读追求目标，也是一种阅读方式，是在理解体悟基础上展开的阅读，或是通过阅读达成了感悟认知的学习行为。在小学语文教学中，教师要正视学生的阅读基础，给予学生适当的教学引导，引领学生顺利进入悟读环节，在多重阅读实践中形成文本认知基础。
一、文意梳理阅读，奠定悟读基础
文意梳理是最为基础的阅读学习，教师在预习设计和文本初读引导时，不妨要求学生对文本内容展开全面梳理。学生唯有形成初读感知，才能为后面的深入学习奠基。在具体操作中，教师可以为学生规划阅读路径，也可以为学生布设具体的阅读任务，让学生对文本内容进行整体梳理，为真正的悟读提供更多的信息支持。
教师指导学生展开悟读时，需要给学生以必要的提示，让学生走出“看热闹”的怪圈，这样才能形成有效的思考。在教学《海上日出》一课时，教师先让学生自主阅读文本，然后给学生播放配乐诵读《海上日出》，学生情不自禁地跟读起来。教师适时给出提示：“海上日出很美，作者是从哪些角度展开观察的，在具体描写时，都抓住了哪些特点呢？”学生进入阅读环节，对整篇课文内容进行梳理。在课堂交流阶段，学生都能够给出个性归结，他们对文本内容也有了全面的了解。“作者以动态描写的手法，将海上日出的整个过程都展示出来，注重了形状、颜色等方面的描写，给人带来了丰富的美感体验。”“课文运用了很多修辞方法，将日出特点都描绘了出来。”
阅读是学生的个性化学习行为，如果没有教师的指导，就会显得散漫，找不到正确的入口。教师在阅读提示时，需要有观照意识，针对不同群体学生的实际需要进行设计，这样才能提升指导的针对性。
二、角色演绎阅读，探寻悟读感觉
面对故事性文本，教师不妨发动学生展开多种形式的角色诵读和课堂演绎活动，为学生提供更多深度学习的机会。学生对角色诵读和课堂演绎活动有特殊参与兴趣，教师给学生布设课本剧创编演绎任务，让学生展开合作学习，能够形成更丰富的教学亮点，促进学生阅读认知的成长。
课堂演绎活动设计时，教师要对学生的学习诉求有一定的了解，以提升设计和发动的切合性，让学生能够顺利进入教学互动之中。在教学《我们家的男子汉》这篇课文时，教师为学生设计了课本剧创编演绎任务：“以学习小组为单位，任选一个片段，创编课本剧，并做现场表演。”任务下达后，学生在组长的带领下，自觉进入学习情境之中，分析角色、整合信息、研究台词、创编动作，整个小组形成了和谐互动。教师深入到课堂中，对学生的创编情况进行时时监控，给学生提出更多的技术指导。在课堂演绎阶段，学生都表现出极高的热情，课堂演绎获得圆满成功，学生也在演绎操作过程中获得了丰富的学习认知。
一个演绎活动，其调度作用极为突出。在操作过程中，教师的引导发挥了重要作用，使课堂教学亮点频现。
三、语言鉴赏阅读，形成悟读发掘
语言鉴赏是阅读的核心任务，教师在语言鉴赏发动时，需要给学生提供更多阅读感知的机会，还要给予学生更多的提示，甚至要给学生传授一些鉴赏的方法，从而使学生能够顺利进入阅读体悟环节。小学生因为鉴赏方法积累不足，其鉴赏会呈现单一性，这自然制约了他们的悟读效果。教师要在鉴赏角度的选择上给出一定指导，让学生通过多种途径展开深度思考，形成阅读成长动力。
《白桦》是一首诗歌，对白桦树进行了详细描写，学生在诗歌学习过程中，很容易陷入迷茫，不知从何处展开阅读思考，教师需要给出更切实的设计和引导。为了让学生对诗歌内涵有一定的感知，教師先给学生做示范诵读，然后让学生仿读，找出比较典型的句子，再展开鉴赏性学习。学生开始阅读诗歌，很快就找到了一些特殊句子。如“仿佛涂上银霜，披了一身雪花”这里运用了比喻修辞方法，将白桦树的颜色比作银霜、雪花，这些比喻都非常形象，给读者留下了深刻印象。再如，“白桦四周徜徉着，姗姗来迟的朝霞”这里运用了拟人的修辞方法，将白桦树、朝霞当成人来写，写出了其旺盛的生命力。教师对学生的个性解读给出肯定评价，让学生对白桦的精神品质有了全新的感知和体悟。
教师引导学生从鉴赏角度展开阅读思考，学生都能够顺利从修辞角度展开操作，对白桦树内在的品质展开深入探究，揭示出白桦树身上承载的丰富内涵。在这个过程中，学生自然建立起主旨要义探索意识，这是十分难得的学习经历。
四、群文对比阅读，提升悟读品位
教师在群文阅读设计时，需要给学生更多提示和要求，让学生展开多种形式的对比阅读，同文对比、异文对比、群文对比，都可以使学生有更丰富的阅读感知体验。教师要给学生传授更多的阅读方法，让学生正确处理群文内容，以提升其悟读学习的品质。
群文悟读因为阅读内容更为丰富，对学生的要求会更高，教师需要做出科学设计，给学生提供更为实用的学法指导，让学生顺利展开悟读操作。在教学《白鹅》时，教师先让学生背诵小时候熟悉的诗歌《鹅》，让学生对鹅的外形和生活习性进行介绍。然后，教师再利用多媒体展示一组白鹅的图片信息，要求学生展开仔细观察，说说鹅的外形特征。学生开始观察图片，课堂学习气氛浓烈起来。为了让学生对白鹅的特征有更清晰的梳理，教师在黑板上给学生列出关键词“高傲、头部、叫声、步态、吃相”，让学生展开文本阅读，准备复述课文主要内容。学生拿到这个学习任务后，都能够主动展开文本阅读，对白鹅的更多特征展开了深入分析和解读。
教师引导学生利用熟悉的古诗《鹅》展开阅读探究，成功启动了学生的阅读思维。教师又针对性地给出阅读提醒，让学生回顾、梳理文本内容，特别是让学生复述课文，给学生提供了悟读机会。学生只有自然建立起文本主题认知，才能确保复述活动的顺利进行。
阅读方式众多，教师需要做出合理设计和选择，让学生自然进入阅读学习情境之中，在对文本内容进行整合梳理的过程中建立起有形阅读认知。悟读是最为典型的阅读方式，教师要在悟读设计时做出更多规划，促使学生主动展开文本阅读学习，对阅读认知进行多重内化处理，形成全面、多元的阅读感知。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 陈艺梅.引导个性品读 体验散文精彩——例谈小学语文散文类课文的个性化阅读教学[J].名师在线，2019（28）.
[2] 于萍.小学语文教学中培养学生品读能力的措施[J].读与写（教育教学刊），2019（9）.
（责编 刘宇帆）
