国内档案袋评价方式的相关研究概述
摘 要：档案袋评价是从国外发展起来的一种形成性评价方法，在20世纪50年代被引入中国，近些年开始得到国内教育界重视并被广泛采用。本研究旨在从档案袋评价的类型研究、特征研究、应用研究等几个方面进行综述。希望通过对此方面的研究与梳理，加深对档案袋评价法的认识和理解。
关键词：档案袋;档案袋评价
DOI：10.12249/j.issn.1005-4669.2020.26.017
1 什么是档案袋
档案袋最初是欧美摄影师和艺术家展示自己优秀作品的工具。1967年，Goodman首次将其正式用于教育领域。随后，著名心理学家Gardner根据他的多元智能理论进一步发展了档案袋的概念。教育中使用的档案袋的概念来自艺术领域，档案袋是通过展示艺术家的作品来反映作品的深度和广度以及艺术家的兴趣和能力（Jongsma，1989）。后期，档案袋也逐渐在教育领域受到欢迎，主要用于收集学生自己认为能够证明自己的学习进步、创新精神和知识技能的成果。国外学者Valencia & Calfee（1998）提出“学生的档案袋就像一种强有力的工具，可以提高教师的教学和评价，也可以系统的帮助教师和学生收集材料来测试学生在学习知识、技能、态度等方面的发展，为教师提供真实的评价。虽然不同的学者有不同的界定，但是他们的共同之处也显而易见。档案袋都是对学生学习过程的记录;每一个档案袋的建立都有特定的目的;档案袋的目的是帮助学生收集信息，在内容的选取上，其基本成分都是学生作品展示以及学生作品反思。
2 什么是档案袋评价
档案袋（portfolio）评价是以杜威的以学生为中心、教学民主化的教育思想为其理论根源，以始于80年代的评价改革的思想基础为其思想基础的一种评定方法（曹艳娜，2015）。档案袋评价始于哲学家哥德曼名为“零点项目”的艺术活动，在项目实践中，儿童们对在特定的领域中设定的目标进行追求，并采用一种叫做档案袋手法对自己的学习进行评价。档案袋评价在20世纪50年代被引入中国，近些年开始得到国内教育界重视并被广泛采用。钟启泉教授认为（2004）档案袋评价“是指按照一定的学习目标和要求，将学生学习的情况、有代表性的作品收集起来，用来展示学生在一段时间内在某一课程领域中所做出的努力、取得的进步和成就。”综上所述，笔者对档案袋评价的界定是：档案袋评价是在某一阶段，有计划，有目的去收集学生的学习成果，并由教师，同学，家长甚至自己根据一定的标准去评判学生的发展情况的一种重要的质性评价方法。档案袋评价还可以反馈学生学习活动和教师的教学活动，它是形成性评价的一种工具。
3 国内档案袋评价的研究综述
档案袋评价是从国外发展起来的一种形成性评价方法，在20世纪50年代被引入中国，近些年开始得到国内教育界重视并被广泛采用。2002年，我国出台了《关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》。自此，档案袋评价逐渐在全国范围内开始推广，成为评价学生的一种重要方式。
通过对文献的梳理，发现我国对档案袋评价的研究基本是以下三种类型的研究。第一，档案袋评价的定义与特征研究;第二，档案袋的类型研究;第三，档案袋的应用研究。近几年，档案袋的应用研究的相关文献数量逐年增长，特别是出现了大量的硕士论文，可见，评价理念的改变直接促进了档案袋评价方式的应用和研究。
3.1 档案袋评价的定义与特征研究
我国学者对于档案袋评价的研究始于2000年。当时最具代表性的文章是李雁冰在《外国教育资料》2000年第6期上发表的《质性课程评价的典范：档案袋评定》，以及徐芬、赵德成在《教育研究与实验》2001年第4期上发表的《档案袋评价在中小学教育中的应用》。它们共同阐释了档案袋的概念、类型及特点（姚宏，2017）。吕良环副教授在他的博士论文中归纳了档案袋的功能、档案袋的形式、档案袋的内容。对于档案袋评价的特点，严育洪（2004）在他的《新课程评价操作案例》一书中做了阐述。他认为档案袋评价有四个特点：“学生是评价的主体之一;评价内容多元;评价形式生动以及评价过程开放”。（姚宏，2017）.胡静（2019）在硕士论文中结合其他学者的观点对档案袋评价的特征做了如下总结：“1）目标具有针对性;2）评价主体多元化;3）资料呈现丰富性;4）重视反思性”。
3.2 档案袋的类型研究
关于档案袋评价的类型，徐芬和赵德成（2001）在《档案袋评价在中小学教育中的应用》中将档案袋划分为“文件型档案袋”，“展示性档案袋”，“课堂型档案袋”和“评价型档案袋”。同年，又在《成长记录袋的基本原理与应用》一书中将档案袋分为过程型档案袋、目标型档案袋、展示型档案袋和评估型档案袋四种。黄光杨（2003）将档案袋可分为“成果型档案袋、过程型档案袋和综合型档案袋。王斌华档案袋划分为“过程型、结果型和展示型”。胡静根据不同使用对象，将档案袋分为学生档案袋，教师档案袋和共同档案袋。学生档案袋面对的主体是在校的学生，记录的是学生的学习轨迹，例如平时的点滴测验成绩或者自己总结的知识逻辑图等。教师档案袋主要是为了促进教师的专业发展，是教师对自我教学的重要反思依据。共同档案袋是由学生和教师甚至社区人员和家长共同参与评价而形成的一种档案袋，可以帮助学生多方位的了解自己。
3.3 档案袋评价的应用研究
徐芬（2011）在《学习档案袋在高职英语教学中的实践研究》一文中，主要介绍了档案袋内容选择，认为档案袋有利于提高学习效率，有利于挖掘自主学习，让学习者和教师进行反思。由此认为档案袋可以为英语教学改革提供可行性途径。任礼勤（2011）在《档案袋评价在高职高专英语口语教学中的应用研究》一文中的研究是为学生建立音像档案袋，他认为“在英语教学中，这种档案袋指的是录音、录像档案袋，即通过录音、录像手段记录学生完成口语作业的情况并保存起来。在课堂上，播放學生的录音和录像材料，教师和学生共同点评，以试图提高学生英语口语学习的兴趣，激发学生英语学习的深层动机，促进学生使用学习策略，同时纠正学生的错误发音，促进学生口语学习的进步及反思。”除此之外，随着新课改提出质性评价以后，很多学者和教师开始对档案袋评价进行研究。从2003年开始，将档案袋评价应用于各个学科领域的相关硕士论文呈现出逐年增加的趋势，并且尝试逐步将其应用于具体的学科中，如美术、化学、思想品德、音乐、数学、生物、化学等。
档案袋评价将学生自主性学习和自我反思能力作为评价的重点，在关注学生全面发展的同时，重视学生的个体差异和个性化成长，是一种过程性评价方式，同时也评价学生的学习结果。通过有关档案袋及档案袋评价的相关研究的综述，为研究者进行本研究给予了思路，同时也为合理正确的使用档案袋评价提供参考意见。
参考文献
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[10]胡静.档案袋评价在小学美术教学中的应用研究[M].上海师范大学，2019.
作者简介
陶海青（1997-），女，汉族，甘肃和政人，在读硕士研究生，西安外国语大学，研究方向：英语教育。
