铺展式“全阅读”课程，让阅读融入生命的策略研究
张敏
摘要：阅读是人类在现代文明社会中得以进步的前提，社会的发展促使人们阅读，因此阅读在社会生活中起着非常重要的作用。而要提升阅读能力，就要培养良好的阅读习惯。“全阅读”课程打破了原有的阅读模式，通过阅读行为养成良好的阅读习惯，让学生自己主动去阅读，这是一种新的阅读教育方式，是全学科、全员、全程式的阅读，在学校的课程教学中开展“全阅读”教育，可以使阅读教学更高效。
关键词：“全阅读”课程；铺展式；阅读习惯；培养方法
阅读是人们用来认识世界的手段，阅读能力是学生的基本能力之一，是核心素养的要素之一。但是，现在学生普遍存在不爱读书、不会读书的问题。为了解决这一问题，学校开展了“全阅读”课程。“全阅读”中阅读是一种目的，是人们生命存在的方式。“全阅读”有着非常丰富的文化内涵，在学校常规教学中融入“全阅读”，可以让学生在阅读中养成良好的习惯，通过阅读的方式达到阅读的目的。
一、“全阅读”课程的概念
“全阅读”课程，从整体来讲是以“阅读是生命存在的重要方式”为基本的理念，以养成良好的阅读习惯为重点的一种教育模式。“全阅读”将阅读的层面从单独的教学转变为一种课程的教学，从单独的语文学科方面的阅读转变为全学科的阅读。在传统的教学模式中，学生是阅读的主体，而“全阅读”强调的则是全员，它不仅指学校的教师和学生，还包括了与学生有关的其他人群，如家庭，还有社区的成员，通过多方面的影响，培养学生的阅读兴趣，养成良好的阅读习惯，形成阅读能力。
二、铺展式“全阅读”课程的策略研究
1.日常教育、教学中融入“全阅读”
学校的教育形式主要就是教师通过课堂来教学。而实施“全阅读”课程，就要将这门课程融入到教学体系中来，在课堂中融入“全阅读”，让学生逐步认识到阅读的重要性，学会阅读，这样就会形成一种特别的教学模式。
（1）教学设计的改变。
在教学设计时，教师可以在其中的一个环节里融入“全阅读”的教学方法，也可以增加一些与课程相关的“全阅读”内容。因为学科不同，可以由不同学科根据教学情况单独制定，通过这种教学上的改变，让学生对阅读产生兴趣。
例如，在教学人教部编版《义务教育教科书·语文》（以下统称“教材”）九年级上册《水浒传》中的《智取生辰纲》这篇课文时，这种元、明间的白话文小说对于学生来讲理解起来比较困难。在教学前，教师可以组织学生预习作者的个人资料，了解创作背景，也可以找出一个重点片断。上课时，教师先让学生对《智取生辰纲》这篇课文有个初步的了解，然后再组织学生去阅读原文中的内容。根据之前预习的内容，再加上教师的指导，能够从整体上感知这篇课文的主要内容，明白晁盖和杨志等主要人物的性格特点。在课堂结尾，教师对学生有一个扩展内容，让学生在课余时间读一读《水浒传》中其他的人物故事，并选择小说中最喜欢的一个人物，将他的故事分享给同学。
（2）作业布置的改变。
在布置作业时，教师可以多布置一些课外阅读的作业，这样既能减轻学生书面作业的压力，又能丰富学生课外阅读的知识。课外阅读要阅读些与教学内容相关的书籍。
例如，初中阶段鲁迅先生的文章比较多，如教材七年级上册《从百草园到三味书屋》、八年级上册《藤野先生》、九年级上册《故乡》、九年级下册《孔乙己》等，有的文章出自《朝花夕拾》，有的文章则出自《呐喊》。《朝花夕拾》是必读篇目，教师可以组织学生在课堂上阅读交流，而《呐喊》在教材中并未推荐，在布置课外作业时，教师可以适当让学生读一读，让学生在多种文体的对比阅读中了解社会背景，在多篇文章中走近作者，学会阅读。
（3）阅读形式的改变。
教师也可以带领学生进行课外阅读，师生共读一本书，给学生营造一种良好的阅读氛围，让学生热爱阅读。学生对于书中不懂的内容可以及时与教师沟通、交流，通过每周的阅读时间，激发学生的阅读兴趣。
例如，在教学教材八年级下册中的名著导读《钢铁是怎样炼成的》这本书时，师生一起读，教师指导学生读完这本书，学习主要人物保尔身上的精神品质。
2.以活动的方式促进“全阅读”
要想使学生养成良好的阅读习惯，就要让学生能够感受到阅读的乐趣。因此，教师要通过有效的途径来激发学生的阅读兴趣，选择丰富的阅读活动来促进学生阅读。例如，学校可以每年举办一次“校园‘全阅读读书节”，通过这个活动让学生体会到阅读的乐趣，从而喜欢上阅读。
开展多项阅读活动，如好书推荐会、读书报告会、情景剧表演等多种形式的阅读活动。学校正式比赛之前，可以组织各个班级排练，尽量全员参与。表演內容不必有太多的限制，如《皇帝的新装》这种小故事让学生自由发挥，而大型的组织活动，则给师生合作、生生合作提供了表演的舞台。
班级定期组织一次阅读班会，适当抽出一段时间选择一些名著类作品，组织学生阅读，然后进行一次读后感的交流会。例如，《海底两万里》这本书属于国外科幻类小说，学生看完之后写出读后感，并对这本书进行讨论，更进一步地了解这本书的内容，加深阅读感悟。
3.阅读考查、评价中深入“全阅读”
对于学生而言，阅读作业不属于书面作业。即使教师布置阅读任务，学生如果不重视，便不会真正去做，这样便没有一点效果。而且根据学生的年龄和心理特征，对一件事情感兴趣的时间非常短，很快又会被别的东西转移注意力，因此教师要对学生进行考查、评价，这只是为了提升学生阅读的积极性，从中发现阅读的乐趣。教师要把握住考查、评价的标准，适当地对学生做出考查、评价，不但要激励学生自主去阅读，还不能打击学生阅读的积极性，确保学生能够在这种考查、评价中提升阅读能力。例如，教师可以在期末考试中加入部分有关规定书目内容的题目，或者考核初中必读书目的基础知识。
对于教师考核而言，可以考核“全阅读”课程教学的设计，对教案进行常规的检查，检查其是否将“全阅读”教学融入到课程中，是否布置了相关的阅读作业；也可以对学生日常阅读书目的知识点进行测试，并将测试结果纳入到教师考核中来，以此来推动“全阅读”的开展。
4.家校共同努力建设“全阅读”
“全阅读”是一种全员方式的阅读，因此学生不仅在学校里要阅读，在家里也要养成阅读的习惯。学生基本的活动地点除了学校还有家里，只有学校单方面对学生的培养，还不能养成一个良好的阅读习惯。学生在学校中阅读，但是回到家中没有良好的阅读氛围，很难集中精力到阅读中去。因此，学校要加强与家长之间的沟通，共同为学生的阅读提供一个良好的阅读环境。家长的阅读行为和阅读习惯，对学生的阅读有着关键性的作用。如果家长喜欢阅读，可以培养孩子养成阅读的习惯。在学校通过教师的影响学会阅读，在放学回家后受家长的影响可以自己主动地去阅读，通过学校和家庭两方面的共同影响，促进学生自主阅读，养成良好的阅读习惯，以实现“全阅读”的目的。
学校也可以定期举办亲子共读活动，组织家长和学生一起共读同一本书。在亲子共读活动的过程中，不仅拉近了家长与孩子之间的距离，还让家长了解到孩子的内心世界，有共同的话题，也能让学生在阅读中获得幸福感。
例如，家长和孩子共读《傅雷家书》这本书，一起体会父母和孩子之间的情感。通过读书，父母可以学会教育孩子的方法，孩子也可以理解父母真切的爱。
三、结束语
阅读课程教学是多方面的，不能局限于一种教学模式的教学，通过“全阅读”可以提升学生的阅读能力。而全学科、全员、全过程的“全阅读”离不开学校、教师和家长的共同努力，通过师生一起阅读、亲子共读来影响学生，促进学生良好阅读习惯的养成，为学生的阅读打造一个好的平台，真正符合“阅读是生命存在的重要方式”的“全阅读”的教育理念。
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