区域体育名师团队培育的探索和实践研究
叶瑞华
摘? 要：本文以“打基础，补短板，抓五课，做课题，提质量”为主线，探索区域性体育名师团队培养困境与路径，提升“名师团队”凝聚力，引导教师专业成长。
关键词：区域体育;困境;路径
中图分类号：G633.96? ? ?文献标识码：A? ? ?文章编号：1005-2410（2019）08-0058-02
梅列区系福建省三明市辖行政区，是三明市政治、经济、信息、商贸、文化中心。辖区现有高中2所，义务教育阶段学校19所，其中小学11所、初中5所、九年一贯制学校3所。中小学在校生25052人，共有体育教师86名。
名师工作室成立以来，领衔人凝聚9位学校优秀骨干教师，认真研究梅列区区域体育教育教学存在的问题，以“打基础，补短板，抓五课，做课题，提质量”为主线，促进学科体育教师核心素养不断提升。在打造体育“名师团队”，有效引领教师成长方面，主要从以下五个方面探索“名师工作室”的路径。
一.凝聚团队，发挥特长，精准发力
充分发挥体育名师工作室作用，坚持以领衔人为主导，中小学体育教师一体化培养，促进成员迅速拔节成长。一是与工作室成员结对子，成员与区中小学新教师结对子;二是领衔人策划方案，成员根据专业特长细化落实;三是由领衔人引领总体规划，分工合作，形成名师成员引领新教师专业成长。如工作室成员有校长1名，副校长2名，教研组长4名。如何发挥校长、副校长的榜样作用，以身作则，以各种专题讲座发挥示范引领作用;针对教学一线骨干教师特点执教示范课，引导教师深入钻研教材;教研组长带头上示范课，发挥小学体育情境教学特色，以教研集体活动，引领新教师开展集体备课。如三明八中体育教研组长王键重点以中考体育教学为主，研究以“学习共同体”的教学方式，双教材循环练习的方法，突破教学重难点解决教学问题;梅列区第一实验学校林劲松老师，充分发挥建立网站和信息技术应用于体育教学中的研究，同时带动区域学校体育质量的提升;陈萍老师重点以课题研究为主，开展实验样本数据分析和收集。总之，充分挖掘每位工作室成员的能量，发挥作用，做到精准发力。
二、聚焦课堂，“五课”教研，深化内涵
2014年以来，梅列区落实党的十八届三中全会作出的强化体育课和课外锻炼的重要部署，对加强学校体育提出明确要求。各地中小学校要按照国家课程方案和课程标准开足开好体育课程，严禁削减、挤占体育课时。招聘补充了32位体育教师岗位，满足学校体育教学需要，为组织培训新教师，工作室成员坚持以体育与健康课程标准为准绳，在课堂教学中让体育核心素养落地，建立“知识-方法-能力-价值观”之间的关联，培养学生的关联能力，提高学生的身体素质和锻炼能力以及终身锻炼的意识。重点以“五课”（备课、说课、上课、观课、议课）为抓手，促进教师专业成长，跟踪落实成员结对子，经常帮助新教师修改教学设计和案例分析，加班加点进行集体备课，注重设计和实施教学内容与学生实际高度统一的教学活动。如：将“五课”逐个分解培训，主要形式有专家讲座（理论）、优秀观摩课展示、新教师模拟实践、领衔人现场操作示范与点评、授课教师写课后反思与体会。具体做法：将“上课”三个教学结构分解成两个培训内容，如开始部分和结束部分为15分钟，基本部分为25分钟。重点关注对象由领衔人进行点拔与提升。笔者统领全局，有效跟踪指导，组织培训研修，通过开展“五课”教研、专题研讨、课题研究、技能训练、送教下乡等多种研修学习的形式，为全区中小学体育教师搭建了一个学习、交流、研讨的成长平台，全面提升全区体育教师的理论水平和业务能力。在体育名师工作室的示范引领带动下，全区体育教师抱团集智、互学互帮互助，实现共同成长。其中东新小学教师傅永久在省第四届中小学教师技能大赛中获二等奖。《以“五课”为抓手，引领新教师专业成长》发表在专业期刊上。“五课教研”教研课题化、问题专题化、专题课题化、课题样本化、实践课程化的“五化一体”成果在省体育教学研讨会上交流、在三明市推广（图1）。
针对外出学习交流机会少的问题，区体育名师工作室一是积极筹集专项资金为成员购买专业期刊进行阅读，撰写学习体会，对照反思、实践，不断提升理论素养。二是做到体育学科与信息技术深度融合，收集观摩名优示范视频课，进行名优课堂行动诊断——教学切片分析，或者按照文字实录，还原课例;或者有针对性地进行实境片段教学，不断提升教学艺术水平。三是与省内专家同行交流，收集各地成功的教学案例，结合本区域教师条件、学生和场地特点，进行创新有效的课堂教学模式改革。
三、目標明确，思行深融，实证研究
工作室坚持以课题研究为抓手，提高教师研究意识，以“学习共同体”理念下的生态课堂课题研究为主，提高课堂教学质量。做真实的教育，做以人为本的教育（完善人格），成就师生幸福的人生（提升生命质量）。名师引领课题研究指向体育教学问题课堂实证研究。梅列区把教育科研工作视为学校发展的内驱力，始终坚定“不求轰轰烈烈、只求扎扎实实”的教育科研信念，坚定以“课堂教学为主渠道、课题研究为抓手”的研究方向，立足“实证研究、行动研究”为导向，引领梅列体育教育科研健康发展。
在中考体育复习教学研讨中，重拾“双教材分组轮换”教与学的经典智慧，创造性进行课堂教学改革。如开发专题研讨课篮球（绕杆运球）、立定跳远、跳绳、排球，运用“多种教材内容进行分组循环练习”，提升课堂教学密度及运动负荷。在这些课中，学生的练习密度达到35%，运动负荷男生达到160次/分，女生达到150次/分，有效提高了学生的体能和运动技能，同时在课堂中培育学生团队协作、不断超越的精神。
蓄积团队力量，充分发挥“名师共同体”成员作用，名师引领课题研究指向课堂实证研究。如笔者在2016年申报福建省基础教育课题“‘学习共同体理念下中小学体育学习模式创新的实践研究”已顺利完成结题;申报的“中小学体育‘学习共同体学习模运用研究”获三明市2016年立项课题优秀课题一等奖。提高实证研究中发现，学生“学习共同体”之间的学习体育能力和交流能力以及合作能力明显提升，学习共同体的学习模式基本形成，体育教师的教学能力、研究水平也在不断提高。“构建中小学体育学习共同体模式运用研究”“以‘五课为抓手，引领新教师专业成长”两项研究成果被评为教育部全国学校体育教学、训练、竞赛及条件保障体系建设优秀改革成果。
四、课程开发，因校制宜，提升素养
从“育人”的基本诉求和“终生体育”的理念出发，推进区域学校体育课程一盘棋开发与利用。
根据各校师资力量，因地制宜地指导开发校本课程，一校一品，开展跑操、大课间等，满足学生需求，营造崇尚体育校园文化的环境与氛围，推进体育学科核心素养校本化表达与整体实践[1]。其中最新研发的“眼健康操”将在福建省义务教育“体育与健康”实施方案推进会中展示。
五、引领辐射，链式发展，展示魅力
加强体育学习的深度研究，坚持名师团队辐射引领，因校制宜，促进区域各校教研抱团成长。工作室以打造梅列区中小学体育教师团队为核心，辐射省内。
如2017年福建省中小学体育教师技能比赛由省教育厅主办，梅列区第一实验学校协办，整个大会竞赛安排工作在工作室成员团队的共同努力下出色完成，受到省教育厅的高度评价。如“没有完美的个人，只有完美的团队”，从提升团队凝聚力、提升团队学习力、提升团队执行力、提升团队认同力出发，打造学校体育优秀团队，这是梅列区第一实验学校体育教研组的理念。该校被省教育厅授予“突出贡献奖”，刘凯老师入选教育部校园足球教练员公派法国斯特拉斯堡大学留学三个月。农村学校洋溪中心小学结合农村资源特点，在工作室引领下狠抓体育教师队伍建設，一所生源不到400人的乡村小学校，在成员罗鸣桄副校长的带领下，4位教师深入研究校园足球项目，因地制宜地推进校园足球项目实践，开发出适合小学生的足球校本教材和足球操，足球单项、团体项目比拼，中高年级五人制足球班级联赛等教材构成课程系列。该校足球男、女校队已经连续三年在省、市、区的足球联赛中取得优异的成绩，特别是女足队，获得省赛一等奖1次、二等奖2次，市赛一等奖2次。
此外，体育名师团队注重精神激励，引领全体体育教师牢固树立“因为有我，健康乐活（健康快乐地生活）”的“从教成就学生”宗旨，以让全区学生终身适应体育需要教育和进行体育锻炼的意识和能力，从而使学生们身体健康、身心愉快，终身受益。
念念不忘，必有回响。团队成员的辛勤耕耘成果得到主管领导和一线教师的高度认可，优秀成员得以在专业发展上有了更好的提升。
参考文献：
[1]袁鸿祥，体育学科核心素养的理性认识与实践路径[J].课程·教材·教法，2019（3）：117-118.
