利用批改网构建初中英语智慧课堂
【摘要】利用批改网，构建起初中英语智慧课堂，实验效果表明，学生的学习兴趣和学习积极性有所提高，教师工作效率也得到了提高，促进了教师教学理念的转变。
【关键词】批改网;初中英语;智慧课堂
【作者简介】甄丽，首都师范大学附属中学第一分校。
一、问题提出
1.相关背景。2014年北京市海淀区智慧教育中长期发展规划（2014～2020年）中，明确强调发展智慧教育将成为海淀教育的新形态。同年，我校将建设 “智慧校园”纳入学校的发展目标之一，这标志着学校迈入优质发展的新征程。2016年北京市籌划推行中高考英语改革，在新技术的背景下加强相应的智慧课堂建设，这对创新英语学科教育教学新模式和提升教学质量至关重要。
2.教学困惑。写作评价是英语写作教学的重要组成部分。及时而客观的写作评价可以让学生认识到写作中的不足，不断积累写作经验，从而提高英语写作水平。在传统初中英语写作教学模式中，学生的作文主要以纸质形式呈现，教师对写作的评价也多以单向反馈为主。这种评价模式存在诸多弊端：对教师而言，评阅学生的作文是一件极其辛苦而繁重的工作，而且很难从微观与宏观、内容与形式等方面对写作文本进行全面批阅和及时反馈;对学生而言，他们大多数不重视教师评阅的反馈建议，只关注写作文本成绩，即使被要求重写，也不会将教师要求修改的地方全部进行修改，致使相同的错误频繁出现，严重阻碍其英语写作水平的提高。可见，过于重视写作评价结果而忽视学生参与评价过程是当前高中英语写作评价中的主要问题。
二、问题的解决
1.媒介的选取。本研究选取实验媒介——批改网是一款基于百亿英语语料库、基于作文秒批的英语智慧教学系统。该系统以写作为核心，支持新中高考、阅读与写作、朗读与写作等题型，支持课前、课中、课后教学环节，支持PC端、手机移动端应用，主要包括作业收发系统、作文自动评改系统、写作训练系统、教学支持系统、教学管理系统、数据分析系统、考试支持系统、英语语料库系统，是顺应义务教育课改方针的英语类课程资源，也是优化英语教师教学的方式和促进以学生为中心的自主学习方式。
2.预期目标。（1）实现信息技术与英语学科教学深度融合。
（2）实现英语写作智能评改，服务本校所有中学生，促进学生以练促学，及时给学生反馈，形成自主学习的良好习惯，提升英语学习效率和质量。
（3）实现英语写作智能评改，将基础错误交给电脑，减轻任课教师的负担，让教师有更多时间优化教学设计，基于数据因材施教，促进教学的有效性。
（4）深化培养大数据教与学的习惯，促进传统课堂转型，实现课堂教学效率的优化提高。
3.实施步骤。英语写作智能评改应用可以服务于学生学习的课前、课中、课后环节;英语写作智能评改应用可以积累学生的使用数据，记录学生的学习轨迹，供学生自己随时查看，比如用于定期或者学期末的复习环节;英语写作智能评改应用学生端有自主学习题库，可以供学生自主练习。其中，各场景均可细分到老师的个性化教学当中，基本满足教与学的各类场景需求，细分简介如下：
（1）课前。教师布置好作业后，学生可以在放学或者假期中，完成作业。首先，基于作业的实时纠错和反馈，改正错误，学习延伸知识，不断提高写作的质量，在此过程中，学生的词汇、语法、句子、篇章等方面的综合能力不断得到锻炼提升，同时自主修改作文的热情和自主学习的热情也得到充分提高。 本环节中，学生可以与电脑做教学互动，也可以通过网络和教师做教学互动、学生和学生之间还可以互相评论彼此文章互动。
（2）课中。英语写作智能评改应用的课中环节，有以下主要教学场景。在课前学生完成作业后，基于应用中大数据分析学生班级写作数据教师备课，并在课中重点讲解。创新课堂教学方式，基于企业微信直播课堂开展英语写作智能评改应用的写作课。
（3）课后。课后环节，学生可以随时查看自己的学习数据，以及人工智能给出的数据分析，和教师给出的人性化学习指导。同时，可以随时通过PC或者移动端和教师互动，极大地突破学生学习和老师教学的时空限制。
4.结果统计。截至2020年3月20日，我校共13位老师和653名学生注册使用批改网，学生共提交作文2188篇（其中提交教师布置的作文2026篇）。
（1）教师使用情况。总共有13位老师布置作文94篇，共收到学生作文2026篇，平均每位老师布置7.23篇，平均每篇题目收到作文21.55篇;学生人数在40位以上的老师有7位，占发布作文教师数的53.85%;收到学生作文最多的有10 位老师。
（2）学生学习情况。在注册的653名学生中，有581名学生提交了老师布置的作文，占注册学生总数88.97%;学生共提交作文2188篇（其中提交教师布置的作文2026篇，自主提交题库的作文162篇）;学生共修改作文16971次，平均每篇作文修改7.756次;学生作文修改最高纪录为107次（侯沐宸 ——学号 10209069 ——教师 杜静——作文号 801759）。图1为学生的成绩分布图，由图看见大部分学生的成绩集中在60分到90分的区间中。
5.实施效果。（1）促进了教师教学理念的转变。在使用批改网的过程中，教师发现批改网写作真正实现把课堂交还给学生，增加学生课堂参与度，使学生成为课堂主体，成为写作的主体。学生不断修改、完善自己的文章，教师真正做到以学习者为主导进行写作训练，提高写作效率。
（2）批改网提高教师工作效率。对教师而言，批发网一定程度上减轻了老师的工作量。对于作文中大部分比较基础的语法错误，批改网都可以明确指出，方便学生在批改网的指导下自己修改。这个过程学生会思考自己的问题，不断修正语言、学习语言，是一个自主学习的过程。此外，批改网对每篇作文都有一个整体的评价和数据分析，老师可以很清晰地看见每篇作文中学生集中出错的地方以及相关的实例，讲解起来更有针对性。
（3）学生的学习兴趣和学习积极性有所提高。对于学生来说，批改网能及时地对学生的作文进行批改，并给出修改意见，主要体现在词汇和语法方面能给予学生的帮助较大，给出的评语、评分和修改建议对于学生写作的提高具有重要的帮助作用。学生可以在修改建议的基础上多次修改自己的作文，并可以直觀地看见分数的不断提高，提高了他们的写作兴趣和自信。批改网的其他功能也对学生有帮助，比如语料库。通过在语料库中查生词，查看例句，从例句中总结出某个词或表达的用法，自主学习语言，积累语言，能弥补学生词汇量有限的问题。批改网不仅能给出错误提示，而且给出了相关易混词汇的用法，学生可以积累下来，丰富自己的词汇知识。这个过程也是学生自主学习的过程。另外，同学之间互相批改也能促使学生取其长，补己短，相互分析文章结构和逻辑，培养思维能力，是一个相互学习的过程。
三、反思与讨论
1. 相似度检测，端正学生学习态度。批改网相似检测功能，可以将学生作文进行比对，对于相似度较高的作文给予相似标签。老师利用相似度检测功能，警示学生，禁止抄袭行为，让学生了解，老师对于他的小动作了如指掌，以此来端正学生的学习态度，督促其认真且独立自主地完成写作任务，以此达到真正练习的目的。
2.提交情况一览，使教师家长互动督促学生写作。登陆教师账号可以查看到老师所布置的作文中所有学生的提交情况。老师会查看学生的提交情况，并将提交情况通过家校群展示给家长。对于还没有完成写作任务的学生，家长会督促完成，教师家长双方互动监督学生按时完成学习任务。
3.人工批改+推荐作文，采用正向奖励机制。通过人工批改功能，老师在免去了检查基础错误这一环节后，可以给学生的作文更多更深层面的指导，机器批改与人工批改结合会更好地帮助学生进行作文修改。老师将人工批改作为奖励机制，对于修改次数较多较勤奋的学生以及作文分数较高较努力的学生作文进行人工批改，鼓励学生写好作文，改好作文，在自主学习环节有最大提升。教师可以对学生作文进行推荐，推荐作文会予以学生更多积分奖励，同时教师将推荐作文进行班级展示，对学生学习心理也起到激励作用。老师利用推荐作文功能，来鼓励学生写好作文，激励其完成更高质量的自主学习行为，学生感受到学习动力，并形成良性循环。
4.消灭错误红叉，由改正语法错误迈向语言学习积累。批改网作文批改提示包含语法错误、学习提示、拓展表达及优秀表达鼓励等方面。老师对于学生提交作文的基本要求是：不能有语法错误的红叉，以此督促学生完成自主学习的第一阶段。然后引导学生从第一阶段 “没有错误”，迈向第二阶段 “语言学习”。随着错误的减少，学生会开始对词语有更多关注，利用学习提示等系统批注，进行第二阶段的学习，将学生整体的语言学习进度进行提升。
