凸显“本味”，追索语文教学主动权

    王晓波

    初中语文教学离不开文本、生本、师本的三位一体构建，师本是最为活跃的因素，需要发挥主导作用。在语文教学设计活动时，需要凸显“本味”特征，追索语文教学主动权。文本解读时要注意彰显学科“本味”，深度研究教材内容，校准教学切入点;生本学习时要注意强化人文“本味”，围绕学生学习主体展开教学设计，激活学生学习思维;教师教学时需要凸显专业“本味”，注重优化教程，提升教学效果，以赢得语文教学的主动权。

    一、文本解读凸显学科“本味”

    文本解读是语文教学的重要内容，教师作为教学主导者，需要深入文本之中，对教学内容展开深度分析比对，找到文本生本思维对接点，展开学科教学设计，以提升教学针对性。教师要引导学生对文本展开解读和剖析，需要给出具体的思维路线，帮助学生顺利进入文本核心，体会其主题要义和丰富情感，自然建立文本学习认知。

    教师引导学生对文本进行解读时，需要给学生以具体的操作提示，让学生有章可循，方能获得预期效果。如教学部编七年级语文上册《雨的四季》，教师先让学生自主阅读文本，然后给出文本解读要求和提示：这是一篇以雨为写作对象的散文，阅读时，注意从几个角度展开认知：第一，散文的特点是形散神聚，在這篇课文中是如何呈现的。第二，这篇散文语言优美，富有诗情画意，找出经典的语段展开语言鉴赏，探寻鉴赏思路。第三，文本描写方法众多，以此为解读起点，体会作者情感表达。梳理描写方法，展开阅读学习。学生根据教师提示和要求进行文本解读，课堂学习研究气氛热烈起来。从教师三项要求和提示可以看出，文本解读体现鲜明的学科特点。从文本体裁角度进行切入、从语言赏析角度展开、从描写角度实现感知，都可以给学生带来丰富的学习认知，学科“本味”浓重，学生学习认知构建值得期待。

    二、生本调度凸显人文“本味”

    学生语文基础、学习悟性、学习习惯等方面都不在同一水平线上，其语文感知自然呈现个性化特征。教师在调查学情时，要正视学生差异的存在，在设计教学方法时，注意体现层次性，为不同群体学生提供不同学习要求和学法，体现浓浓的人文色彩和因材施教原则。

    莫怀戚的《散步》是典型的叙事散文，围绕家庭亲情展开事件。在教学设计时，教师深入到学生群体之中，对学生生活认知进行调查了解。在课堂引导阶段，教师还现场进行了学情调查：你的家庭有几口人，家庭成员之间的关系如何呢？学生纷纷给出自己的回答，从学生答案构成情况可以看出，所有家庭都是和睦的。教师针对学情调查展开教学推进：你和父母或者祖辈一起散步吗？学生有点头的也有摇头的。教师提出思考问题：莫怀戚根据一家人散步遇到的意见分歧，写了这篇散文，感动了很多人，为什么能够达到这样的效果呢？学生开始热议，个性观点不断涌现。教师给出归结：家庭琐事成为写作素材，而且能够反映社会大问题、大主题，这样的写法无疑属于以小见大。运用这个方法，结合你的亲身经历，写一段话，体现以小见大的用法。学生依照教师布设，学习顺利进行。教师针对学生认知基础展开教学活动，体现浓重的生本人文“本味”。

    三、师本施教凸显专业“本味”

    教师施教是一个系统性构建过程，从教学备课到课堂执教，从教辅材料准备到教学训练，都要有强大的专业体系的支撑。教师大多属于科班出身，其专业属性鲜明，但课堂教学对专业的诉求更为迫切，需要教师掌握更多教学技能，以体现教学专业应用。教材解读、教学导入、教学突破、教学训练、教学评价等，都对教师专业提出更高要求。强化教师专业“本味”，对全面提升教学有效性有特殊意义。

    教师在教学设计时，需要运用专业常识，体现专业“本味”。如教学《窃读记》这篇课文时，教师与学生一起展开阅读分析，并给出具体的阅读提示：本文描写极为典型，不妨找出精彩的描写内容，特别是心理描写内容，展开仿写训练，自行设置一个场景，写一段心理描写，看谁写得更为真切。学生拿到阅读任务后，自觉展开阅读学习，并迅速进入仿写环节。课堂展示阶段，学生纷纷亮出自己的作品，教师组织学生展开自评、互评活动，课堂教学气氛被推向高点。有学生这样写道：“今天早上迟到了。班长负责考勤，不知是不是向班主任汇报了。班主任走进教室，我开始忐忑不安起来，将头深深埋下，眼角不时瞥班主任的位置，这时，班主任在我面前停下来。我的心快要跳出喉咙……”教师对学生心理描写进行专业点评，给学生带来更多学习动力。教师从描写角度展开，体现专业“本味”意识，效果显著。

    语文教学构建要素众多，文本、生本、师本是最为重要的基础构件，我们要正视其存在价值和呈现形式，在不同教学场景下展开教学整合优化处理，以形成崭新教学契机，为语文课堂注入崭新活力。凸显“本味”展开教学活动，是抓住了主要矛盾，体现主体性教学的基本诉求，也是激活了课堂教学的重要引擎，应该引起教师的高度关注。

    作者单位：江苏省江阴市华士实验中学（214421）