开展深度阅读 促进素养提升

    赵春

    语文课程标准对初中语文阅读提出了明确的要求，但语文课外阅读却呈现出浅显化阅读的倾向，重量轻质，使阅读流于形式、流于浅表。教师一味追求阅读的速度，却忽略了阅读的深度。教师要关注学生阅读能力的培养，保护学生自主阅读的权利，增进学生的阅读体验。

    一、构建平等关系，开展共享阅读

    教师要改变学生“服从”的角色地位，为学生提供表达的空间，让他们自由地选择读物，教师提供必要的指导。教师要尊重学生的兴趣，倾听学生的想法，让他们依据自己的爱好、阅读水平，合理地选择内容。教师要为学生提供交流的机会，要对学生多指导、多启发，对他们的阅读予以准确的指导，增进他们对阅读内容的理解。教师要引领学生涉猎不同类型的书籍，与学生多沟通，引导他们深入阅读，从而促进阅读目标的达成。

    二、积极开展对话，开展深度阅读

    深度阅读是师生、生生、生本之间的对话过程。教师要引领学生与文本对话，去深入理解文本、体验文本，融自己的认知、情感于文本中，并不断思考、体验，实现与作者的对话。教师要深度剖析文本，带领学生去理解文本传递的情感与感受，让他们学会与文本交流，从而积极地表达自己的阅读感悟，促进鉴赏能力的提升。如在学习《大雁归来》这一课内容时，教师可以让学生筛选整合信息，归纳大雁的特点;概括大雁归来的旅程，理解说明的顺序。学生通过与文本对话，运用自己掌握的阅读策略来理解文本内容，从而能梳理文章层次、筛选整合内容。教师引领学生品味文本语言，感悟作者情怀，查找关键词句，感受文中蕴含的思想情感。教师紧扣关键词引领学生分析，提出问题：文中多次出现“我们的大雁”“我们的春雁”“我们的大雁集会”等称呼，让学生思考：作者所写的“我们”指的是谁？感受文本中蕴含的情感。教师引领学生品读文段，让他们说说：《大雁归来》是一首带有“野性的诗歌”，这有何深意？教师以问题引领学生与文本对话，在阅读中感悟内涵的同时，也能发现自我、完善自我，实现有意义的建构。

    三、更新阅读方式，提升认知能力

    教师要引领学生参与课外阅读，不能仅局限于简单的阅读方法的传授，要引领学生去更新自己的阅读方式，提升他们的认知能力。阅读方式的更新能引发学生的探索兴趣，能吸引他们主动融入阅读活动之中。教师要选择他们感兴趣的读物，依据他们选择的题材、读物组成阅读小组，通过沟通交流，促进他们对文本内容的理解。教师摘取精彩的片段，向学生朗读重点内容，向学生介绍写作特色。教师要引发学生的阅读欲望，让他们积极主动地融入阅读活动之中。教师要立足于学生已有的閱读水平，引领他们制定自己的阅读目标。不同题材、不同类型的文章有不同的阅读策略：诗歌的阅读要走进作者的生活背景、诗歌的情境;说明文的阅读要把握说明对象与说明方法;小说的阅读要把握主线。教师要及时发现学生阅读存在的问题，对其进行必要的引导、启发，促进他们对阅读障碍的突破。

    四、结合课堂内外，形成多元评价

    评价是阅读教学中不可或缺的环节，深度的阅读评价要加强课内外的融合，要以表现性评价为主，为学生提供真实的情境，运用评分的规则对复杂的任务进行判断。教师可以从阅读习惯、阅读思维、沟通交流等方面进行评价。评价的主体包括学生、教师、同伴以及家长，只有多元的评价，才能帮助学生清晰地认识自我，实现更好的深度阅读，促进自身的健康成长。

    总之，在初中语文阅读教学中，教师要摆脱功利化的阅读模式，改变浅显阅读的现状，融入深度阅读的理念，为学生留出更多的空间，让他们拥有自主选择材料、互动交流的权利，引导他们参与合作交流，针对关键内容启发诱导学生，促进他们对文本内容的深度理解。