整合文本，提升群文阅读效用
孙云云
在初中语文教学中，阅读是语文教学的关键。《语文课程标准》提出教师要促使学生对阅读产生浓厚的兴趣，让学生展开广泛而有效的阅读。我在教学中尝试引导学生有效地整合文本，促使学生展开群文阅读，提高群文阅读的有效性，这样才能让学生的课外阅读变得更为有效。
一、同一作者作品，纵向阅读
在初中语文学习中，学生会遇到某些名家的名作。这些作品往往体现着作者鲜明的写作风格，如果学生能阅读作者的其他作品，则能让学生提高整合和归纳的能力，尝试总结作者的写作风格。尤其是有的作者随着生活经历的不同，其创作风格发生了转变，引导学生阅读该作者不同时期的作品能让学生在纵向阅读中更好地了解作者的创作风格。
在学习七年级下册第二十课《古代诗歌五首》中的《望岳》时，我就鼓励学生尝试阅读杜甫的其他作品，并將这些作品放在一起展开纵向对比分析，说说这些作品的创作风格是否发生了不同的变化。学生发现，《望岳》展现了作者的气概和抱负，写出了作者的远大理想。但是阅读作者的其他作品却可以发现，作者的创作风格从豪迈变成了抑郁顿挫，尤其是《石壕吏》等作品，展现了残酷的社会现实，表现出了对百姓的同情。我在教学中引导学生了解杜甫的生活经历。学生发现，这些作品创作于杜甫的不同生活时期，《望岳》是杜甫青年时期的作品，展现出少年豪情，但是自从安史之乱后，杜甫感受到了社会的变迁，体会到了国仇家恨，因此其创作风格也发生了巨大的变化，逐渐形成了沉郁悲愤的创作风格。学生由此认识到，在阅读同一作者的作品时，一定要联系作者的生活背景，这样才能让理解更为深刻。
在充分阅读作者的经典作品时，学生更好地了解该作者的生活情况，对其创作风格和思想变化也能有所了解。在这样的纵向阅读中，学生更充分地了解该作者的性格和创作特点，同时，学生理性思考的能力也会有所提高。
二、同一时代作品，横向阅读
随着初中阅读教学的不断深入，学生发现在课文中有不少同一时代的作品，我鼓励学生展开群文阅读的活动，将这些作品放在一起进行横向阅读比较。我给学生介绍了该时代的背景，让学生分析在该时代背景下的作品具有怎样的特点，这样能让学生在作品阅读时嗅到时代气息，其阅读效果也会更好。
在指导学生学习九年级上册第十三课《故乡》的时候，可以给学生介绍同时代的其他作品，并让学生放在一起进行分析和探究。《故乡》创作于1921年，我尝试让学生阅读小说集《呐喊》中的其他作品，如创作于1918年的《狂人日记》等。在阅读中，学生提出问题：“为什么这些作品中展现的中国总是那么落后呢？其中的人为什么也显得性格扭曲呢？”要让学生更好地理解这个问题，就要先给学生介绍一下当时的时代背景。学生发现，这些作品创作于辛亥革命后，虽然封建王朝的统治已经被推翻了，但是地主阶级和军阀的统治依然让中国社会处于被压迫的状态，再加上帝国主义蠢蠢欲动，这让中国社会的普通人民陷入了残酷的现实生活中。学生在了解了内容后就不难理解为何作者笔下的人民大多有着扭曲的心理，这是源于当时的社会依然是一个“吃人”的社会。
如果将时代信息融入到其中，则能让学生更好地理解这些作品的创作思想。学生会逐步认识到随着时代的不同，创作的内容和主题，融入的思想等都会有所不同，这样学生能更好地感受到作品的时代气息。
三、同一主题作品，综合阅读
为了让学生的观察力变得更强，我还引导学生阅读同一主题的作品，让学生展开综合阅读的活动。在这样的阅读中，学生可以发现不同的作者在描写相同主题的作品时，其创作的思路有所不同，写作的内容和展现的主旨也会有所不同。这样能让学生认识到作品的多变性，体会到作品的多元色彩。
在指导学生阅读七年级下册第十七课《紫藤萝瀑布》后，我鼓励学生尝试阅读同样以植物作为主题的作品，展开综合阅读的活动。如可以给学生介绍《一棵小桃树》，让学生说说这两个作品的异同点。学生尝试从线索组织、表达方式、写景物的技巧等角度展开分析。如有学生探究了作品的线索特点，提出：“《紫藤萝瀑布》用的是单线串联的写作方式，但是《一棵小桃树》用的则是多线索组合的方式。”还有学生分析了作品的表达方式，发现：“《紫藤萝瀑布》主要用的是描写和抒情的写作方式，但是《一棵小桃树》用的则是记叙的写作方式，展现了小桃树的生长过程。”
为了让学生更好地展开群文阅读，我还鼓励学生尝试通过上网搜索的方式自主寻找相同主题的作品，并展开阅读。同时，我还鼓励学生尝试撰写阅读笔记，说说自己在阅读这些作品后的感想。这样能让学生的阅读能力得到更大的提高。
在指导学生展开群文阅读的过程中，要将课堂内的课文和课堂外的阅读紧密结合在一起，让学生的群文阅读变得更有条理。通过横向阅读、纵向阅读和综合阅读，学生能逐步进入到高层次的学习状态中，进而获得终身发展。
作者单位：江苏省如东县河口镇景安初级中学（226400）
