初中语文拓展性教学探究
胡海云
现代社会对高素质、综合性人才的需求不断增强，作为一门工具性极强的综合性学科，语文的地位一直不可撼动。课堂教学与拓展之间的关系就如树干与枝叶的关系一般。枝繁叶茂是一颗大树茁壮生长的体现，但有时枝叶的过度繁茂也会导致树干养分缺失，根基不稳。本文就初中语文课堂拓展教学的若干策略进行简要分析。
一、抛砖引玉类比式拓展
所谓“抛砖引玉”，即以语文教材文本为核心，针对教学中的重点、难点内容进行迁移和扩张，与曾经学过的知识或即将学到的知识进行有效衔接。教师可通过比较具有类似的主题或写作手法的文章，以相近的课外内容丰富课堂教学，以此来培养学生遇到同类文本时，能独立阅读和思考并完成自主欣赏，从而提高学习的能力。适用于写作手法别具一格或特点鲜明的课文。
例如，在进行《爱莲说》教学时，以本文所采用的“托物言志”手法为主，以龚自珍的《病梅馆记》为对应的拓展文本，引导学生于课外阅读中旁征博引，牵出若干诸如此类的文章和作者。重点讲授作者以莲、梅花等深具傲骨之物自比，借此彰显自己洁身自好、淡泊名利的品质。
这样，教师通过高效的课外阅读拓展延伸，指引学生思考方向，教给他们类比之法，帮助学生掌握“托物言志”的写作手法，深刻理解周敦颐创作本文的初衷。
二、举一反三联想式拓展
顾名思义，联想或拓展就是在完成课堂基本教学任务的前提下，进行适当的课外相关的知识补充，比如补充介绍作者的其他作品，介绍作品的创作风格，了解作品创作背景和社会评价等。通过理论联系实际，课堂融入生活等方式，抓住学生心理特征，完善他们的知识结构，激发其想象力、创造力，从而加深对课文的理解并使之能在现实生活中感同身受。这种方法适用于一般的写人叙事文和诗歌、童话、寓言等需要升华主题的特殊文体教学。
三、合作探究式拓展
越来越多的教学实践证明了互动式合作探究学习的重要性和必要性。合作探究模式多采用分组模式，有师生导向型、生生自由型、混合型等方式。合作探究式适用范围广泛，主要用于小说类文章。
比如，教师在教学《孔乙己》时，可以对小说的结尾处理采用小组探究模式，引导、鼓励学生对造成孔乙己结局的社会根源进行自主讨论，百花齐放，百家争鸣。通过讨论和思考，学生深刻体会了孔乙己这个悲剧人物的性格和命运，轻松却十分深入地领会到鲁迅表达对腐朽罪恶的封建科举制度和病态冷酷的社会的揭露和批判的写作意图，同时对照孔乙己和当时的教育状况，学生也开始对现今社会和学校教育产生思考。
通过教师引导下的定向讨论、学生自由发挥的自主探究和教师学生混合问答式合作等方式，使学生的探究有的放矢。能够充分调动学生参与课堂的主观性、积极性和学习动力，培养其独立思考意识与合作精神。
四、情感升华励志式拓展
语文教学和生活联系得非常紧密，也是教育学科中情感态度和价值观培育的主要阵地。在课堂教学中，引导学生辩证看待文学作品中作者所经历的生活挫折与磨难，深入体会他们积极乐观的人生态度，并与身边的现实生活事例相联系。
比如，教授《我的母亲》一课时，通过情感引导，让学生联系自身生活，讲述一件母亲为自己做过的非常感动的事情，鼓励他们勇敢表达自己的情感。通过课堂内外一致性的情感引导，使学生了解母爱的伟大，学会感恩，懂得体谅和孝顺母亲，从而培养正确的世界观、人生观和价值现。
五、身临其境体验式拓展
通过设置一些与教学、教材相关的活动，引领学生积极地参与体验，既立足文本，又超越文本，在主动的实践中实現有效的阅读创造，在创造中深化文本解读。小说和议论文都可适用。
比如，在学习完驳论文《中国人失掉自信力了吗》后，教师设计以“‘名师一定出‘高徒吗”的主题，让学生通过辩论赛的方式互相驳斥、论证观点。学生通过这种身临其境的方式，积极找寻论据，梳理辩论思路，为以后议论文的写作打下了坚实的基础。除此之外，还可通过组织学生扮演小说中人物的展示活动，让他们体会人物情感和主题精髓。
在实施初中语文课堂拓展教学策略时，对拓展时容易存在的问题要扬长避短。时刻牢记拓展延伸要紧扣教学目标、服务于课堂，那种不着边际地泛泛而谈，为拓展而拓展，只能起到哗众取宠的效果，失去拓展教学的本心;拓展是课堂内容的延伸，不能喧宾夺主、本末倒置，教师应实现精确设计，并做到收放自如;拓展与课堂教学是一个有机的整体，它们之间要连贯自然，不能随意分裂。
拓展教学的优点是显而易见的。拓宽了教师的教学思路，让教师重新摆正师生地位，强化教师的生本理念，摆脱传统教学思维的桎梏，深挖教材的内涵，贴近教学本质;丰富了教师的教学形式，让学生的综合素养在更为广泛和理性的空间内茁壮成长，使他们不但开始养成质疑、思辨和探究的精神，更增强了他们发现和解决问题的能力。
作者单位：河北省邢台市第七中学（054000）
