小学数学教学中思维定式有效化解的研讨

    黎小燕

    ◆摘? 要：数学对思维性要求较高，在小学数学教学中，要让学生学好数学，教师就应该积极探讨教学策略，尤其要探讨思维定式对学生产生的不利影响。为了消除思维定式带来的的弊端，许多数学教师都做出了一定努力。笔者在总结前人小学数学教学经验的基础上，结合自身的数学教学实践，分析了小学数学教学中存在的一些问题，并提出了有效化解思维定式的策略，希望本文能为教师在教学中破除思维定式的弊端提供一定的参考。

    ◆关键词：小学数学;思维定式;化解策略

    在传统的小学数学教学中，许多教师总喜欢向学生灌输既定的模式，让学生根据教师的模式进行学习，虽然教师在课堂上讲的解题方法没错误，但是这些教学模式依旧出现了一定的弊端，它局限了学生的想象力，尤其导致学生形成思维定式。在遇到问题时，学生总是根据教师所讲授的方法思考问题，但却而无法自行探索，也无法将知识灵活运用，无法做到举一反三，这种模式自然不能得到理想的教育效果，也不能达到素质教育的要求。因此，深入挖掘适合学生的教学方法，破除思维定式对于小学数学教学来说至关重要。

    一、小学数学教学中存在的问题

    （一）教学中的思维定式限制了学生的想象力

    许多教师在教学过程中要求学生完全按照教师所讲授的方法进行解题，教师讲述的方法固然有其合理性，但是一道数学题不只有一种解法，一道数学题可以通过各种方法解决，在教学过程中教师却没有注重破除思维定式，导致学生存在思想局限性，不能举一反三。比如，在考试过程中出现一道相似的题，但是文法稍微加以改变，学生就不会做，在解题过程中学生只会照抄照搬，套用已有的公式，完全缺乏创新意识，思维定式局限的学生的学习能力，也局限了学生的思考能力。

    （二）教师教学方法落后

    许多数学教师仍然沿用传统的教学方法，通过讲基础知识、做练习题、定期考试等方式让学生学习知识，这种教学方法固然有其合理性，但是随着新课改不断深入，教师也应该根据课程改革而改革教学方法。教师应该根据时代的需要利用现代技术进行教学，应该根据学生的特点因材施教，但是，在实际教学中，数学教师没有改变已有的教学方法，也没有探究适合学生的学习方法，这都会影响学生对数学知识的学习和吸收。

    （三）教师不注重对数学错题的讲解

    错题能够反映出学生学习的真实水平，也能够给教师帮助学生突破思维定式提供一定的参考，在教学中，教师一定要重视错题。许多学生在做数学题的过程中会犯错误，教师在批改之后却没有将学生做错的错题总结起来，没有花更多的时间分析错题，也没有对学生做错原因进行思考，没能帮助学生突破思维定式。

    二、小学数学教学中思维定式有效化解的策略

    （一）突破思维定式

    小学阶段的学生思维十分活跃，他们对外界充满了好奇，也很乐意去探究外界事物，教师就要根据学生这一特点，采取方法让学生突破思维定式子。比如，教师可以通过生活中蕴含的数学知识，让学生将学习与生活聯系起来，这样才能够让学生充分理解一道数学题的含义。比如，教师在讲加减法的知识，就可以根据日常生活买菜中金钱数量的变化，让学生学习加减法知识。在讲课过程中，教师可以让学生进行一些模仿活动，模仿父母买菜，让学生通过手中金钱数量的变化，学到加减法的真谛，并能将加减法实际运用于生活之中，达到学以致用的效果。

    （二）让学生学会举一反三

    要突破思维定式，就要学会举一反三。在讲课过程中，教师可以经过通过“一题多解”让学生破除思维定式，提升学生对数学题的分析能力。一道数学题的解法不止一个，因此，教师在讲课过程中就应该通过多种解法让学生学会突破思维定式，学会从各方面来解题。比如，数学教学中的经典例题《路程》，教师就可以出这样的题目：大巴车从a城开往b城，需要6个小时，面包车从b城开往a城，每个小时行42.5千米，两辆车同时开2个小时还相差132米，那么大巴车每小时需要开多少千米？对于这个题有许多种解决的方法，常规的计算方法、假设方法方程法等。对于小学生来说方程法是比较难的解题方法，教师可以将其作为拓展进行教学，尽量让思维比较活跃的学生学会这一方法。在解题的过程中，教师要给学生留足够多的思考时间，也应该让学生与同学相互讨论，在讨论过程中发现更多、更简便的解决方法，最终能够举一反三。

    （三）通过对错题的分析破除思维定式

    错题对于学生来说，能够反映出其知识薄弱的地方，数学教师在讲课过程中应该充分分析错题，通过对错题的讲解，破除学生的思维定式，让学生真正掌握数学的解题方法。比如，教师在分析“一小时有（）分钟，一分钟有（）秒，一小时有（）秒”这道题，做错的学生可能是将时、分、秒的概念搞混了，并且忘记了乘法的计算公式，在做题过程中就会做错。教师根据这一道题就应该让学生明白时、分、秒的概念，以及乘法公式。又比如在方向与位置这一单元的学习中，学生可能会对图形有一定的认识偏差，比如“描述南偏东，北偏西。”这类问题会让学生存在疑问，学生在思考过程中思考不全面，教师就应该让学生明白“东南”，“西北”的概念，以及怎样进行划分的。

    三、结语

    思维定式在很大程度上局限了学生的数学思维。影响了学生思维的发散，限制了学生举一反三的能力，因此。在教学中教师就需要分析存在的问题。比如，教学中的思维定式限制了学生的想象力，教师教学方法落后，教师不注重对错题的讲解这些问题。数学教师还应该积极采取措施解决教学中的问题。首先，教师就应该让学生突破思维定式;其次，教师应该让学会举一反三;最后，教师还应该通过对错题的分析，让学生突破思维定式，通过这些方法让学生提升思维能力，提升对数学题举一反三的能力。

    参考文献

    [1]刘光汉.关于小学数学教学中思维定式有效化解的思考[J].学周刊，2021（03）：49-50.

    [2]胡玮瑛.思维定式在小学数学教学中的影响及教学策略[J].新课程（上），2013（02）：75.