互动性教学：大学英语教学中不可缺少的部分

    【摘要】大学英语课堂教学的最终目的是培养学生运用英语进行交流的能力。为了达到这个目的，在大学英语教学中，运用互动性教学法增强师生间的互动性显得尤为重要。互动性教学，是以学生为主体，运用互动协作的形式组织教学。它能够加强教师与学生、学生与学生的交流，有利于调动学生主动性，发挥群体优势，促进个人发展。因此，本论文将从哲学、心理学、教育学、社会学四大学科的角度出发，通过这四大学科的重要理论基础，突出体现互动性教学在大学英语教学中的重要地位。然后进一步浅析互动性教学的教学类型，以北京师范大学珠海分校的互动性教学为例，更生动、更具体地体现互动性教学三大模式的特点， 以便于教师更好地掌握互动性教学法。

    【关键词】互动性;目的;学生中心;类型

    【作者简介】邱晓敏， 广州华夏职业学院财政经济学院，助教，研究生，研究方向：应用语言学和对外英语教学。

    一、互动性教学的必要性

    随着全球化的迅速发展，英语已经成为一种基本技能和有用的工具。这就意味着社会对当代大学生提出了更高的要求。为了使学生毕业后能够适应社会，改变英语教学方法已经迫在眉睫。在这样的语境下，互动性教学法是英语教学中广泛采用的最佳选择。教师应在教学过程中与学生互动，正确处理知识传授与能力培养的关系。互动式教学在学生的英语学习中具有重要意义，学生可以在互动过程中完成语言的交际功能。此外，课堂教学可以通过课堂互动以一种连贯、自然的方式进行。

    二、互动性教学法的理论基础

    1.哲学基础。马克思主义哲学理论认为，内因是根本，外因是条件，外因只能通过内因才能起作用绩。这表明，在教学过程中，教师只起到指导作用，而学生自主学习是最持久、最深刻的个体行为。对互动式教学模式的研究，如果着眼于知识的获得过程和体验，就能激发学生的内在品质，如态度、情感和意志，这些品质来源于学生参与学习活动的心理素质。根据这一理论，我们知道世界上的每一种物质、现象和过程的所有部分都有相互联系、相互影响，同样，大学英语教学也与互动式教学法紧密相连，互动式教学法不能单独存在。互动是师生之间最重要的联系，它有助于师生之间的共同认知和理解，使英语教学课程顺利有效地进行。

    2.心理学基础。皮亚杰和其他建构主义者认为，人的认知是一个建构过程，认知不是对现实客体的简单、被动的反映，而是现实环境中信息的主要积极输入和输出。也就是说，学生不仅可以模仿和接受教师的思维方式，而且应利用现有的知识来过滤和吸收学习环境中的新信息，最后重建和发展原有的知识结构。他认为，创设问题情境可以激发学生的知识兴趣和认知需求，激发学生的自主学习动机。毫无疑问，建立问题场景是最有效的互动教学模式之一。新的研究还表明，当学生掌握了60% 的知识后，他们应开始实践知识，并在实践过程中提高自己，这是最明智的现代学习方法之一，而课堂互动是课程知识的实践活动之一。

    3.教育学基础。主观性教育理论认为，任何教学活动都离不开学生个体的积极参与和包括大脑活动和运动活动在内的独立活动。因此，教师的任务不仅是传授知识，而且要充分激发和调动学生的动机、自主性和创造性。这是指导教师完成交互式教学的基本原则。课堂互动是培养学生思维能力、组织能力、分析能力和综合能力的有效途径。以合作学习理论为基础，提出在教育教学过程中，学生之间、教师之间、师生之间应进行合作，所有的成员应共同合作，共同完成教学任务。 课堂互动是共同完成教学任务、取得良好学业成绩的重要途径，因此课堂互动的重要性再怎么强调也不为过。

    4.社会学基础。马斯洛（1908-1970）是美国社会心理学家，他的需要-动机理论也被称为需要层次理论。这一理论认为，人类动机的发展与需要的满足有着密切的关系，而且有高低层次的不同需要，低层次的需要是生理需要，其次是安全、爱和归属、尊重和自我实现需要。实际上，自我实现意味着充分发挥创造潜力。追求自我实现是人类的最高动机，其特征是对事业的无私奉献。高层次自我实现的特征是超我，具有很高的社会价值。虽然专家学者对这一理论存在较大争议，但它为我们在大学英语教学中开展互动学习提供了重要的理论依据。互动交流实际上是尊重和自我实现的主要体现。

    三、互动性教学模式

    互动性教学模式可分为多种类型。虽然每一种互动式教学模式都是完成教学任务的手段，但它们对每一个学生都有不同的价值。

    1.師生互动模式。师生互动是指师生之间的信息交流。换句话说，当学生主动探索并获得初步感知时，教师可以对个别学生或学生团体提出质疑，学生也可以挑战教师提出自己的想法。在课堂教学中，这种互动模式主要发生在组织教学环节、知识传授环节、课堂讨论环节和课堂评价环节。师生互动的活动类型多种多样，本文将以北京师范大学珠海分校为个案研究对象。对该校学生的问卷调查显示，大约65% 的大学英语教师采用问答活动作为师生互动模式，因此，问答活动无疑是大学英语教学中最受欢迎的互动模式。实际上，问答活动是学生与教材进行交流的重要手段，对于了解学生的学习情况、激发学生的研究兴趣、培养学生的语言技能、发展学生的思维能力具有重要作用。问答活动是教师引导学生通过自主学习、合作学习和探究性学习发现问题、解决问题的一种互动式教学方法。例如，教师在帮助学生复习旧课时，往往会向学生提出一些相关的问题，引导学生通过思考和回答问题巩固旧知识。此外，听写活动也是一种师生之间的互动。听写练习是一种很有价值的语言教学方法，师生应充分重视听写练习，以提高英语教学效果。听写是信息输入、信息处理和信息输出的有机过程。因此，只有具备相当的语言知识和较高的理解能力，听者才能正确拼写和消化信息。实践证明，听写不仅是一种很好的测试，而且是一种有效的教学手段，能够帮助学生提高词汇量，增强理解和概括的能力。该校学生问卷调查显示，这种师生互动模式在大学英语教学中非常普遍，尤其是教师在检查学生是否背诵单词时。根据问卷调查，大约有15% 的大学英语教师在课程中使用了这一活动。此外，组织游戏活动也是师生互动的有效方式。它可以培养学生的动作反应能力。游戏设计精心，不仅贴近教学内容，而且有效地提高了学生的肢体运动能力。

    问卷调查显示，这种互动模式是该校教师最喜欢的教学模式。

    2.学生与学生互动模式。生生互动是指学生之间的信息交流。在课堂教学中，生生之间的互动不同于师生关系，生生之间没有制度上的差异和身份与地位上的差距，这就意味着生生之间的互动更具有协商色彩。生生之间的互动有多种类型，首先这里说的是小组讨论活动。当学生主动探究初步感知时，互动讨论将在一个由4-6个不同级别的学生组成的小组内进行。一般来说，该小组的一名代表将报告他们小组对所学知识的理解，其他小组将进行评估和补充，甚至就这组的问题提出其他问题。然后再开始小组讨论，找出答案。北京师范大学珠海分校的学生问卷调查显示，大约60% 的大学英语教师将小组讨论活动作为学生与学生互动的模式。另外，辩论活动是学生与学生互动的另一种必要方式。教师可以灵活地将英语课变成辩论比赛形式，简要介绍辩论的基本要求，并公开辩论的主题。班上的学生将被分成两个辩论队，赞成和反对。辩论双方需要收集信息，列出论点，分组讨论提案，并选择四名学生作为课前辩手。英语课堂辩论能够帮助学生把学到的英语词汇、短语、句子和日常用语转化为日常口语，提高学生的表达能力，真正体现了教学的本质和多做实践的教学原则。因此，问卷调查显示，该校的教师偶尔会在课堂上引入英语辩论，作为丰富课堂活动的手段之一，以增加学生之间的互动。

    问卷调查显示，这种互动模式是该校学生最喜欢的教学模式。

    3.多媒体互动模式。多媒体声音、图像和动态图像能够有效调动学生的兴趣，使学生以多种感官接收信息，提高信息交流的有效性。媒体课件的特点是超文本、超媒体，可以实现教师、学生和媒体之间的互动。利用多媒体互动模式，学生可以根据自己的兴趣、爱好、知识和经验、任务、需要和学习风格等使用信息，教师可以更好地实现个性化教学。多媒体互动有多种类型的活动。首先，该文将阐述 ppt 的演示活动。根据问卷调查，约65% 的大学英语教师采用演示活动作为多媒体互动模式。在大学英语教学中，教师会经常安排一些学生做报告，或者学生自己根据要求主动在课堂上做报告。因此，它是一种常见而有效的互动性教学方法。此外，视频活动是另一种多媒体互动模式。毫无疑问，英语视频无疑是激发学生学习英语的兴趣和热情的最佳材料。它不仅让学生以愉悦的心情轻松地打开英语语言的世界，而且模拟了一个更加真实的语言和文化环境，让学生进行口语训练。问卷调查显示，大学英语教师经常使用视频活动作为多媒体互动。例如，当课程涉及梦想时，他们会播放马丁·路德·金的演讲视频;当课程涉及自然灾害时，他们会播放洪水或地震的现场英语视频等等。

    互动式英语教学有助于营造和谐、生动、生动的教学氛围。课堂实践表明，教师在课堂教学中应以学生为主体，充分调动学生的积极性。互动性教学法，是培养学生英语综合能力、提高英语教学质量的有效途径，本文的意义在于通过研究互动性教学法与大学英语教学的关系、互动性教学模式，帮助教师调整教学观念，让教师了解交互式英语教学法在英语教学中的重要作用。交互式教学已经成为时代的必然，是英语教学不可或缺的一部分。然而，互动性教学法目前仅限于教学，还需要在不同的领域和进一步探索。

    参考文献：

    [1]孙熙国.人的认识从何而来.生活与哲学[M].北京：人民教育出版社，2010.

    [2]任友群.建构主义的認识论思考[J].全球教育展望，2006（5）：16-18.

    [3]Moreira， Marli Merker. The Learning Theory of David Ausubel as an Alternative Framework for Organizing the Teaching of Language and Lliterature[M]. New York： Cornell University， 1977.

    [4]高天明.主体性教育思想的历史透视与反思[J].中国地质大学学报，2002（2）：164-170.

    [5]Johnson R T. Cooperative Learning in the Classroom[M]. Michigan： Association for Supervision and Curriculum Development， 1994.

    [6]Simons J A. Maslow' s Hierarchic of Needs[M]. New York： West Publishing Company， 1987.

    [7]李世虬.英语互动式教学法[M].北京：科学普及出版社，2006.