重读：开辟阅读教学新领域
霍永兰
[摘要]重读是一种良好的阅读习惯与品格。在语文教学中，教师要明确重读对学生的意义，让学生带着问题、带着发现、带着资料对文本进行重读，深化对文本的理解;同时，教给学生重读课文的方法，让学生重读文本情节、细节和关键句子，以帮助学生逐步养成重读的意识与习惯，从而使学生的语文素养得到提升。
[关键词]阅读教学;重读;问题;情节
[中图分类号]
G623.2
[文献标识码] A
[文章编号] 1007-9068（ 2020）22-0029-02
俗话说“温故而知新”“好书不厌百回读”。这些经典语录充分表明了重读的作用。何谓“重读”呢？简单来说，就是再读，指一遍又一遍地读。美国著名作家、艺术评论家苏珊·桑塔格说：“最有价值的阅读是重读。”重读是一种良好的阅读习惯和阅读品格。在语文教学中，有些学生对学过的课文不感兴趣，不愿重读，认为这是一种无意义的阅读活动。其实，这是一种错误的认识。教师如能根据阅读教学的需要，适时地引领学生重读，定然会收到意想不到的教学效果。
一、明确重读的策略
（一）带着问题重读，让学生学会思考
“学贵有疑。”带着问题重读是引领学生进行语文学习的有效策略。在语文教学中，在学生读完课文以后，教师要鼓励学生带着问题把课文再多读几遍，多问几个为什么，这样就可以让学生真正学会思考，提升阅读能力。
如，四年级上册的《蝙蝠和雷达》一课，是一篇比较浅显的说明文，大多数学生在读过一遍之后就会对课文内容有个大致的了解。怎样才能让学生在重读课文中学会思考呢？教师可以鼓励学生提出自己的疑问。这样，能有效激发学生的学习兴趣。有的学生问：“科学家为什么要进行两三次实验，一次实验不行吗？为什么要那么麻烦呢？”有的学生问：“为什么夜航的飞机要有一红一绿两盏灯？”对学生提出的问题，教师不要直接告知学生，而要鼓励学生自己去解决。在重读中，学生发现问题的答案，这样他们理解更加深刻，学习效果也更加显著。
（二）带着发现重读，深化学生认知
重读时，教师要鼓励学生用发现的眼光去看待文本的内容。同一本书、同一篇文章，学生在重读前、重读后的发现是不同的，他们在关注点上会有很大的差异。重读能深化学生的认知，收到显著的教学效果。
如，三年级上册的《司马光》一课，是一篇小古文。在初读后，教师让学生重读，并说说自己有什么发现。重读以后，学生发现这篇文章的语言比较难懂，和自己以前读到的文章的语言不一样。顺着学生的发现，教师告诉学生：“这是文言文，也叫小古文。”然后，教師让学生反复重读课文，说说自己还有哪些发现。有的学生发现，文言文中的一个字可能包含很多意思;有的学生发现，文言文的句子比较简短。最后，教师引导学生解决这些问题，理解了文言文和现代文的区别。这样教学，深化了学生对文本内容和形式的认知，收到了显著的教学效果。
（三）带着资料重读，真正走进作者
在阅读教学的时候，如果想真正获得对文本内容、作者的深刻认知，就要结合相关的背景资料，再次重读课文，这样让学生真正走进文本，了解作者，获得不一样的阅读感受。
如，教学《祖父的园子》这篇课文，在初读课文后，许多学生都对园子里的植物生长很自由以及祖父对“我”十分溺爱印象比较深刻，而对作者真正想表达的思想并不一定理解。在重读课文的时候，教师让学生先查阅一下作者萧红的相关资料。当学生对作者的成长经历以及童年的生活环境有了一定的了解后，再重读课文，学生本来认识到的“快乐”已经荡然无存，他们真切地感受到了在看似快乐无比、休闲自由的背后隐藏着萧红生活的痛苦，从而在更深的层次上理解作者对童年生活的追忆与怀念之情。
在语文教学中，在对作者生平有了一定了解的基础上重读课文，能让学生真正走进作者，感受作者心境，与作者同呼吸共感受，真正揣摩出作者的写作意图，进而帮助学生更好地理解课文内容。
二、教给重读的方法
（一）重读故事情节，丰富内容理解
同样的一本书，初读和重读时关注点不同，学生对文本的理解感悟也会不尽相同。教师可以就一些经典作品中的故事情节、人物对话等引导学生重读，以深化学生的阅读理解，使学生获得对文本的深刻认知。
如，四年级上册的《普罗米修斯》一课，是一篇神话故事，主要讲了普罗米修斯为了帮助老百姓解决没有火种的问题，盗取了火种，给人类带来了光明和智慧，却受到宙斯惩罚的故事，赞扬了普罗米修斯勇敢机智、无私奉献的精神。其中，普罗米修斯盗取火种以后受到宙斯惩罚是最能凸显普罗米修斯精神的部分。教学时，教师鼓励学生对这部分进行重读，使学生更深刻地感受到普罗米修斯为了老百姓所承受的痛苦以及他毫不屈服的精神。在重读的时候，有的学生愤恨不已，有的学生感同身受，有的学生佩服不已……在这样的阅读境界中，学生从多角度出发考虑问题，真正读出自己的独特感受，对文本内容的理解也走向了深入。
（二）重读文章细节，领悟写作方法
细节描写对塑造人物形象具有重要的作用。在初读课文的时候，学生对文章的一些细节很容易忽视，这不利于学生对文本内容的深刻认知。教学中，教师要鼓励学生对文本细节进行重读.使学生对作者为什么要这样写有更加深刻的理解。
如，教学六年级上册的《穷人》这一课，在初读课文的时候，学生的注意力大都集中在小说的开端、发展、高潮、结局等方面，而对文本中的细节描写很容易忽视。因此，教师让学生重读文章中的细节描写部分，并说说自己从这些描写中读懂了什么。在教师引导下，有的学生从“地扫得干干净净，食具在搁板上闪闪发光”中读出了桑娜是一个很勤劳的人;有的学生从“古老的时钟敲了十下，十一下……始终不见丈夫回来”中读出了渔夫是一个辛苦赚钱养家的人……在读出这些以后，教师再让学生思考：“即使渔夫一家过得这么困难，他们还是主动收留西蒙的孩子，你从中又读懂了什么？作者为什么要这样描写？”如此教学，使学生对作者通过细节来表现人物形象的写作手法有了更进一步的理解与感受，教学效果显著。
（三）重读关键句子，升华阅读理解
在阅读教学中，关键句对促进学生全面理解文本内容具有重要的促进作用。因此，教师可鼓励学生就文本中的关键句子进行重读，以促进学生与作者情感产生共鸣，走进阅读的深处。
如，《落花生》这篇课文的关键句子是“人要做有用的人，不要做外表好看而对别人没有好处的人”。在初读课文的时候，学生对这句话不一定会有深刻的感受。随着阅读的不断深入，他们对这句话的感受也会与初读时不同。此时，教师引领学生对这句话进行重读，并让他们说说自己的感受。这样教学能深化学生的认知，促进学生对文本内容的真切感受与体验，提升阅读教学的质量。
综上所述，在语文教学中，教师要根据教学需要选择出适合学生重读的文章，营造出适合学生重读的氛围，教给学生重读课文的方法，并注重对学生重读意识的激发以及对学生重读习惯的培养。这样，使学生的阅读真正走向深入，有效提升学生的语文素养。
（责编韦雄）
