翀扶放结合，培养语文识字能力
张洁
[摘要]在小学语文教学中，教师要采用扶放结合的教学策略，指导学生高效地学习汉字。引导学生观察对比，鼓励学生使用拆字法，引导学生总结汉字的规律，鼓励学生展开联想和类比，这些方法都能促使学生掌握正确的识字方法，并积极展开自主识字活动。
[关键词]扶放结合;识字教学;小学语文
[中图分类号]
G623.2
[文献标识码]A
[文章编号] 1007-9068（ 2020）22-0091-02
识字活动是小学语文教学的重要内容，但是在小学识字教学中也常常发现各种问题，影响了学生的识字效率。主要问题是小学生缺乏相应的识字技巧，识记汉字主要靠死记硬背，久而久之就影响了学生的学习兴趣，导致学生识字水平很难提升。针对这样的问题，教师要适当地加强对学生的识字指导，促使学生掌握良好的识字方法，然后放手让学生积极展开自主识字活动。这种扶放结合的识字方法能让学生突破识字学习中的种种问题，提升识字效果。
一、观察对比，形成字群
在扶放结合的教学策略中，首先要指导学生怎样观察汉字的字形，找到不同汉字之间的相同之处和差异之处，然后在此基础上鼓励学生进行对照学习，尝试展开字群学习。
在学习一年级下册第1课《小青蛙》时，鼓励学生观察“清、晴、青、睛、情”等汉字，观察它们的特点是什么。学生发现：“它们的左半部分都不一样，但是右半部分都是一样的。”此后继续引导大家思考：“大家读一下，看看这些汉字的读音都具有什么特点？”学生有所感悟：“它们的读音都和‘青比较相近。”此后鼓励学生扩展开来，看看是否还有其他的汉字具有相同的特点。学生思考后发现：“‘请也具有相同的特点，它的读音和‘青相近，右边也都是‘青这个字。”此时引导学生再向着更深远的方向进行思考：“除了‘青这个字有自己的字群以外，其他还有哪些汉字也都具有类似的特点呢？”学生发现“保护”的“护”和“沪”可以放在一起进行识记，它们都带有“户”，而且读音也都和“户”相同。这样就渐渐地促使学生有了字群学习的意识。
在教学中可鼓励学生参加到各种不同的趣味活动中，如先写下汉字的一部分，然后鼓励学生结合语境猜测这是一个神秘汉字;又如鼓励学生观察一篇文章，找出其中的错别字等。这些方法都结合了观察对比的方式，能促使学生形成字群，感兴趣的学生还可在课余时间自娱自乐，这能起到扶放结合的效果。
二、拆分组合，梳理关系
拆分组合法也是一种很好的学习方法，指的是将汉字若干部分拆分开来，然后重新组合起来，加强记忆。
二年级上册第1课《场景歌》一课中有不少组合结构的汉字，在教学中可鼓励学生將这些汉字整合在一起，采用拆分组合的方法辅助学习。首先给学生分发一些汉字卡片，上面都写有汉字的一部分，包括：“三点水、少、又、凡、巾”等不同的部分。此后鼓励学生展开组合汉字的游戏，当报出一个汉字之后，学生要从手中的卡片中寻找组成该汉字的若干部分，然后将其拼合起来。拼好的学生举手表示，并尝试回答自己用哪几个部分拼合了汉字，自己拼合的汉字读音是什么，意思是什么，怎样用该汉字组词造句。有的汉字可以用不同的组成部分组合起来，以“园”为例子，有的学生用“口”和“元”组合，还有的学生用“口、二、儿”进行组合。此外，还要鼓励学生关心形似的汉字组成部分，以“园”为例子，要使用大“口”来拼合，而不能使用小“口”进行组合。在这样的拆分活动中，学生搞清楚了汉字各个部分之间的关系，对汉字的敏感度更强。
掌握拆分组合的方法有助于学生搞清楚识字的规律，也能助推学生形成正确的识字习惯，在以后遇到其他的汉字时，学生也会自主展开运用，这对于学生的终身发展也有一定的帮助。
三、归类小结，划分类型
随着小学生识字的数量逐渐增加，会渐渐地遇到各种同音字、形近字和近义词等。此时若要帮助学生区别各种不同的汉字，就要引导学生运用归类法辅助识记汉字。在分类的时候可以将汉字按照不同的部首归类，也可以按照同音和同义词进行归类。除了归类以外，还要鼓励学生积极进行辨析，尝试将具有相同特点的汉字放在特定的语境下加以辨识，进而提升识记效果。
在学习二年级下册第1课《神州谣》时，可围绕课文的内容组织学生展开归类学习。首先围绕汉字的意思进行归类，让学生找出课文中代表水流的汉字，学生找出了“河、江”这两个汉字。然后鼓励学生拓展开来，寻找更多代表水的汉字，学生又补充了“海、洋、溪”等汉字，并在教师引导下观察到它们都具有三点水的偏旁。此外还可组织学生将一些容易混淆的汉字放在一起进行对比。“‘与和‘和，都代表连词，你知道还有哪些词也代表这样的意思吗？”学生找出了“同、跟”这样的词，此时鼓励学生将这些词组合在一起，一同记忆。另外，找到差异点，也是学习的方向之一。“‘个和‘各，它们的读音相同，意思有什么不一样的地方呢？”鼓励学生在语境下辨析，能提高学生的汉字辨析能力。
归类小结的方法正好能促使学生在归类中综合学习汉字的读音和含义。在学生掌握了这样的方法后，就要采用扶放结合的方式，鼓励学生在学习新的课文后展开自主归类，回顾自己以前所学的汉字，自主建构识字系统，这样就能让学生的识字能力得到提高。
四、类比联想，查询验证
小学生想象力十分丰富，所以在教学中要引导学生进行类比联想，尝试根据汉字的字形特点推理出汉字的读音和词义，然后再鼓励学生通过查询字典等方法进行验证。在这个过程中，学生会对汉字学习产生浓厚的兴趣，让汉字识记不再是一件机械枯燥的行为，取而代之的成为一件富有意义的活动。
在学生学习二年级上册第2课《树之歌》后，鼓励学生自主阅读和“树”有关的绘本故事，并尝试运用联想的方法猜测自己不认识的汉字是什么意思，然后尝试验证自己的想法是否正确。有学生便阅读了绘本故事《想要一棵好大的树》，在阅读题目的时候就发现自己不知道“棵”是什么意思。该学生结合前后的文字进行理解，认为该字跟在数词的后面，后面是名词，很有可能就是表示树木的量词。至于读音，该学生选择了声旁的读音“果”。在翻阅字典后，学生发现自己准确地猜到了该汉字的意思，但是对于其读音却猜测错误。这加深了学生的印象，促使学生记住了“棵”的读音和意思。学生在阅读该绘本故事的时候还遇到了一些其他的生词，也采用类似的方法加以解决。
当学生在拓展阅读时看到了不认识的字词后，可采用类比联想的方式，先回忆一下是否学过类似形旁、声旁的汉字，然后结合文章的语境加以分析，猜测一下该生词的意思是什么，最后查字典验证。这样的方法能解决学生在阅读中常常遇到生字的问题，提升学生的阅读效率。
小学生逻辑思维能力较弱，很难自主展开各项语文活动，但是教师若采用直接灌输的方式，则影响了学生的创造力，教学效果也差强人意。所以在教学中要采用扶放结合的教学方法，一方面教师要指导学生掌握正确的学习方法，培养学生的学习能力，另一方面则给予学生一定的时间和空间，让学生展开举一反三的自主学习。扶放结合的方法能促使学生养成良好的学习习惯，真正实现全面提升学生识字能力的目的。
（责编 韦淑红）
