聚焦核心素养，探寻教学之道

    张丽

    随着新课程教学改革的出现，以及素质教学的不断深入，培养学生的核心素养，已经成为当代教师们新的教学任务之一。在初中语文教学的过程中，培养学生的学科核心素养，不仅能够提升学生的学习能力，同时也能促进学生综合素质的发展。因此，在实际的教学过程中，教师需要不断地优化自身的教学模式以及教学手段。以下是几种在初中语文课堂教学中培养学生核心素养的方式。

    一、更新教师的教学观念

    首先，所谓更新教师的教学观念，是指在实际的教学过程中，教师需要对学生进行全面的引导以及帮助，在教师的辅助下完成任务，提升自身的分析能力和认知能力。其次，所谓转变教师的教学方式，是指在初中语文教学的过程中，教师应该打破传统师生授受教学模式的束缚，给予课堂教学更多的开放性以及活跃性，将学生视为课堂的主人，为学生灌输一定的自主学习意识，帮助学生找到适合自己的学习习惯以及学习方式。

    当教师在指导学生学习课文《背影》时，可以先要求学生对课文进行简单的朗读，并对课文的内容进行大概的了解。随后，教师可以提出几个与课文内容相关的问题，在文章《背影》中，从买橘子这一行为中，你感受到了什么？生活中的小事有没有让你印象特别深刻的？你在生活中有没有遇到让你心中难以忘怀的背影？学生更深层次的朗读并且带着提出的问题寻找答案。在寻找答案后，可以试着应用自己对文章的理解，提出一些有针对性的问题，或者找出自己印象深刻的点，互相交流沟通，教师起到一个“抛砖引玉”的作用。

    二、注重多样化教学模式的应用

    在素质教育不断深入的教学背景中，教师不仅需要注重培养学生对知识的理解能力，同时也要注重培养学生的实践能力以及对知识的运用能力，促进学生的综合化发展。在实际的教学过程中，教师需要运用不同的教学模式开展语文教学，激发学生的学习兴趣，锻炼学生的自主学习能力，提升学生的综合素养。一般来说，适合教师使用的教学方式主要有以下几种：情境教学法、小组合作教学法、多媒体教学法以及活动教学法。

    首先，所谓情境教学法，就是指教师可以通过构建教学情境的方式引导学生开展学习。在这种教学模式中，学生能够全面地深入到教学中，加大自身对学习内容的理解以及记忆，进而提升自身的学习质量以及自身的核心素养。学习课文《从百草园到三味书屋》时，文章通篇介绍了鲁迅先生幼时的读书环境。引导学生对自己的小学母校进行回忆，并仿照鲁迅先生的写法，通过环境介绍，描绘出一个记忆中的“趣味学堂”。对照着情景学习文章，可以对文章有更为深入的了解。

    其次，所谓小组合作教学模式指的是，在教学的过程中，教师可以通过分组的形式开展教学，以此锻炼学生的自主学习能力以及合作能力，促进学生综合素养的形成。比如，当教师在开展作文教学的过程中，可以将学生进行分组处理，告知作文题目以及要求，要求以小组为单位进行作文的书写，锻炼学生的综合能力。

    多媒体教学模式指的是在教学过程中借助多媒体设备开展教学，提升学生的学习兴趣，激发学生的学习主动性，提升学生的学习效果以及核心素养。比如，当教师在讲解课文《荷塘月色》时，便可以为学生播放荷叶池视频或是图片， 甚至可以为学生播放相关的音乐， 使学生能够在身临其境的氛围中开展学习，同时通过图片的引导，学生能够直观地感受到文中所描写的景象，降低自身的学习难度，最终提升自身的学习质量。其中可以穿插活动教学模式通过组织教学活动来激发学生的学习动力以及实践能力。

    三、结合生活实际培养学生核心素养

    知识来源于生活，同时也高于生活，因此，在语文教学的过程中，将学习与生活相联系，不仅能够提升学生的学习兴趣，同时也能锻炼学生的核心素养。

    比如，当教师在讲解课文《秋颂》的过程中，可以将学生带出班级，带进公园，亲身体会一下自然的魅力，只有真正地感受过大自然的的巧夺天工，美入人心的景色，真心的爱上自然，才能够深入地感受课文中的情感，进而能够提升自身的学习效果以及学习质量。正所谓磨刀不误砍柴工，只看书本不吸收知识并不代表真的学习努力，只有自身融入知识，才能促进自身综合素质的提高。

    许多教师往往忽视了学生的真实感受，没有结合学生的具体状况开展教育。融入生活内容时，教师们的旧课堂往往照本宣科，只是自顾自地讲完知识点就算完成了教学任务，但是往往生活与书本结合才能有更大的受益。引入合理评价思路和方法，激发学生产生自主研究和探索的心态，这是对学生核心素养发展的支持，学生可以产生自然的情感，高效地完成教学目标。

    综上所述，為了适应时代的发展，推动学生的综合发展，教师们需要对自身的教学思想以及教学观念进行优化，摆正自身的教学态度，加大对培养学生核心素养的重视程度。

    作者单位：江苏省新沂市钟吾中学（221400）