高校体育选项课课程目标的确立与达成刍议

    伍天花

    摘要:运用文献资料法和逻辑分析法对高校体育选项课实施的现状进行了研究。认为体育选项课的教学效果是值得肯定的,但教学实践中仍有许多问题需要解决。研究认为:课程目标是教学活动的出发点和归宿,选项课模式首先必须建立明确的课程目标,即确定学生需要达到的预期标准;要从系统的角度出发,以课程目标为依据,创设和充分利用教学过程中的有利条件和积极因素,激发作为教学主体的学生主观能动地学习,采用最佳的途径与方法,才能有效地消除当前存在的种种弊端,圆满地达成课程目标。

    关键词:高校;体育选项课;课程目标;达成

    中图分类号:G807文献标识码:A文章编号:1004-4590(2009)05-0083-03

    Abstract:Based on discussing the currentSituation of implementation in PE college elective course by use of the combination of the documentary and logical analysis, the paper did preliminarily think that there were a lot questions to be required in the teaching although teaching effectiveness was good. Accordingly the advices and propositions were as fellows: (1) the pattern of PE college elective course firstly erected the explicit curriculum objective, namely collegeStudentsShould require to achieve the anticipationStandard because the curriculum objective was the jumping-off place and end-result of teaching; (2) in order to effectively eliminate the existingShortcomings andSuccessful fulfill to reach the goal, teachingShould comply with these principles of the creating and making full use of favorable conditions and positive factors, making use of the best ways and means toStimulateStudents(as the main body of teaching ) to learnSubjective initiative based on theSystem point of view and curriculum objectives.

    Key words: college; PE college course; curriculum objective; fulfillment

    1问题的提出

    时代的发展和社会的进步对高等教育提出了更高的要求,促使其必须深入的改革以适应时代的需要。课程设置、教学内容体系的调整,有效的教学模式的探索,都成了高校教学改革的重要内容,体育选项课教学模式就是在这个背景下应运而生的。上世纪九十年代,我国部分高校开始采用选项课模式进行教学,迄今为止,选项课的开设已经非常普遍,它成为了高校体育教学的主要模式之一。因此,选项课受到的关注程度越来越高,关于选项课研究的成果也时常见诸各体育学术刊物。人们认为,体育选项课较好地解决了大学与中小学体育教学内容的衔接问题,使学生的学习兴趣和积极性都有了明显的提高,有助于学生个性得到充分的发展和体现与终身体育的紧密联系,并使教师的专长得到充分发挥[1]。在选项上,呈现了“内容、项目多样化,非竞技性特点有所显现、原因多元性、价值取向和目的性明显、体育消费观念与心理效应发生转化、条件符合实际、受观念、意识兴趣爱好、价值取向和目的性等主观因素与学生身体条件、中小学已具备的体育基础、技能水平、学习能力、所学专业、同学朋友劝导、教师的引导以及高校体育教学的‘软件和‘硬件等客观因素影响的特征[2]”。从选项课开设的效果来看,张涛的调查有71.68%的学生持肯定态度,18.32%的学生持消极态度[3],而王锐的调查显示对选项课不满意的学生仅为3%[2],王少春等人的调查结果是对选项课满意和喜爱的学生是92.99%,看来选项课也是受学生欢迎的。然而,在教学实践中,教师们也发现,体育选项课还存在诸多不足。综合相关的研究情况,主要表现在几个方面:在项目的选择上,固然较多的学生是依据兴趣和特长,但仍有不少的学生考虑的是轻松、不苦不累和容易通过考试的项目。在教学内容上,教师重视专项教学,忽视体育理论与方法的现象普遍存在。在对教学效果的评价上,不论是评价的内容、方法还是评价的标准,都还不尽人意。凡此种种,都不同程度地体现在我们的选项课教学中。毋庸讳言,这些现象的存在无疑会影响专项课教学的效果,当然也会影响高校体育目标的达成,这些状况必须得到改善。因此,在调查研究的基础上,人们针对性地提出了种种改进措施,秦婕提出要改善体育场地器材条件,加强教师上岗的竞争机制,重视理论知识传授,改革考核评价制度等[4],邓淑君提出要面向全体学生实行分层教学,要合理安排体育选项课的项目与教学内容,完善考评体系等[5],这些无疑都是必须和可行的,但这些对策大都是从方法的层面考虑,有一定的局限性。笔者认为,要真正提高体育选项课的效果,我们首先要确定体育选项课要达到的标准,即体育选项课的课程目标,明确课程目标的内涵,从系统的角度出发寻求达成这个标准的有效手段与途径。因此,深入研究体育选项课的课程目标和达成思路就显得十分必要了。

    2 高校体育选项课课程目标的确立

    2.1 高校体育选项课课程目标确立的依据

    高校体育选项课课程目标是高校体育教学目的的下位概念。高校体育教学目的反映了国家对高校体育的基本要求,而选项课课程目标是服从和服务于这个目的的。诚然,高校体育教学目的是具有时代特征的,在不同的社会发展时期,都会产生相应的变化,国内外都是如此。我国高校体育教学目的,也在早期的侧重增强体质,掌握体育的基本知识、基本技术和基本技能的基础上逐步提升和扩展,充实了身心健康、个性发展和终身体育等因素,从而形成了一个比较全面的价值体系,与美国和日本的体育教学目的也有较多的共性。但从价值追求的角度来看,美国和日本的描述都有他们的特点。美国是一个分权制国家,教育方针和教育计划都由各个州自己制订,因而没有全国统一的体育教学目的。但综合起来,它可以体现出强调个人发展和自我完善,重视基本姿态的养成和能力培养,注重个体的社会化,为未来做好准备的特点。而日本则注重体育的娱乐价值,对健康、体力的理解和自我管理能力,重视自我锻炼习惯的养成和集体主义意识的培养,主张让学生体会到运动的乐趣,从而激发学生参加运动的自觉积极性,并使之成为终身追求的目标[6]。不难看出,虽然表述角度和侧重点不完全一致,但中美日体育教学目的的基本要素是非常近似的。换句话说,都是希望通过体育教学能使作为教学主体的学生增强体质,提高健康水平,养成科学锻炼的习惯,培养集体意识,形成终身体育能力,为将来走向社会做好准备。笔者以为,提高身心健康水平、形成良好的体育素养、从体育的角度为学生的社会化所需的素质结构的构建提供帮助,就是我们实施体育教学行为的根本意图,亦即高校体育教学的目的。因此,我们的体育选项课的课程目标就必须以这个主观愿望为依据来制订,教学行为就必须在这个意图的指导下展开,使之成为一种可操作、可测量的教学策略,通过学生来加以体现。

    2.2 高校体育选项课课程目标的基本内涵

    体育选项课作为高校体育课程的一种模式,它的教学目标和价值追求与其它教学模式是一致的。它应该包括认知、情感、运动行为和社会发展等几个方面:

    2.2.1 认知目标

    体育是一种教育手段,它有着完整的知识体系,通过教学。能传授给学生体育知识和进行体育文化的熏陶。在高校体育选项课的实施中,应该有相应的认知目标,这个目标必须在与中学阶段有机地对接的基础上作进一步的完善和提升。简而言之,基本目标是要使学生更加深入地了解体育活动和身心健康以及全面发展之间的关系,科学锻炼的规律和原理,科学锻炼的方法论,作为大学生,还可适当地了解体育活动的生理机制,并能把这些知识贯穿在教学过程中加以运用,从而得到强化,使之能运用这些知识来指导身体练习、解释运动行为和实现知识的积极转移。有了这些知识储备,才可能为学生的终身体育提供理论基础。

    2.2.2 情感目标

    体育运动是带有感情色彩的活动,体育情感是指学生在体育活动中所产生的持续、稳定的态度体验,是学生参与体育活动和进行体育学习的内部动力,体育教学过程要注意培养学生积极的情感,这是学校教育的基本要求。情感目标主要包括体育思想、体育价值观和审美观等因素。积极的体育情感的培养是一个潜移默化的过程,需要学生了解体育活动的价值,形成对体育活动的兴趣,能够自觉积极地用顽强的意志品质来克服体育学习过程中的种种困难,正确体验和欣赏体育美,使体育教学成为一个将积极的态度体验内化为学生具有终身体育意识和终身体育能力的个性品格的过程。

    2.2.3 运动行为目标

    运动是体育教学的特点,体育教学过程中运动行为的价值主要体现在使身心得到锻炼和掌握相应的技术,形成技能。根据运动技能的形成规律和学生存在差异的客观现实,运动行为目标具有鲜明的层次性特点。第一个层次是体验,即通过视觉、听觉和本体感觉感受动作信息,初步建立动作概念。第二个层次是通过直接模仿或通过专门练习掌握动作环节和单个动作。第三个层次是准确、轻松地完成完整动作。第四个层次是在不同条件下都能精确自如地完成动作。学生通过专项课的教学就要比较系统的拥有相应的技术技能,并能作为终身体育的主要手段。就一般而论,运动行为目标的达成是依次实现的,但在选项课教学实践中,由于学生程度的差异,就学生个体而言,运动行为目标的实现是不会那么层次分明和整齐划一的,需要区别对待。

    2.2.4 社会发展目标

    培养学生的适应社会的能力,社会促进学生的社会化,是当代高校教育的一个重要任务,也是终身体育的一个重要环节。利用选项课教学过程,培养学生自信、自尊,讲究礼仪,推崇公平竞争,有助于学生形成良好的社会品格;利用体育教学的特点培养学生的决策能力、交际能力、应变能力等,有助于造就学生的群体意识和社会风范;利用体育教学的氛围,培养学生通达乐观的情绪、自觉的纪律意识和良好的自我表达能力。这些都是大学生素质结构中不可或缺因素。

    3 高校体育选项课课程目标达成的基本思路

    课程目标是体育教学目的的具体体现,对教学过程具有导向和激励作用。课程目标确定以后,教学实践中就必须通过有效的途径和方法去达成目标。

    3.1 集中传授与多途径强化相结合,提高认知水平、激发学生高效率学习和科学锻炼的自觉积极性

    认知是学生树立正确的体育健身观念、积极学习和科学锻炼的重要条件,优化认知过程是高校体育选项课的一项基本要求。由于体育选项课的的一个重要特点是主要以一个专项作为载体来实施体育教育,认知范围具有一定的局限性,因而教学过程中必须利用各个环节,采取有效的方法来提高认知水平。首先,要利用专门的理论课,向学生传授基础性、普适性的体育知识,在此基础上与学生共同探讨体育对于健康、对于人的发展的作用,提升对体育的认识,树立正确的体育思想。其次是要在各个教学环节中,充分利用学生已有的知识经验,适时地分析和总结概念、原理和科学的方法、手段,了解动作技能之间的内在联系,提高学生的学习积极性和练习的科学性。第三是要引导学生理论与实际相结合,强化相关知识,敢于创新,充分发挥主体作用,能够运用知识的积极转移,寻求最适合自己的体育方法和手段,提高学习效率。

    3.2 确立观念,优化情感,逐步形成良好的个性品格

    情感是学生主体意识得以发挥的重要因素。情感目标的达成,首先是要使学生明确自身对体育的需要,认同选项课教学模式,愿意主动地参与。第二是要激起对选项课教学的兴趣,除了对选项本身的直接兴趣外,更重要的是要引导学生理解选项课的教学所能产生的积极效果,进而对选项课产生间接的兴趣,从而形成稳定的学习态度。第三是要运用多种方法,创设多种情境,充分利用教材所蕴含的教育因素,既使学生从中获得愉快的情绪体验,领略体育的美,又能使学生得到意志的磨炼,从艰辛中体会到体育的价值。所有这些,都需要精心的设计,要力图做到潜移默化,水到渠成。使学生的体育态度得到强化,体育价值观得到升华,良好的个性品格得以形成。

    3.3 区别对待,分类指导,在主动学习中全面发展运动能力

    全面发展学生的运动能力是体育课程的重要特点,也是体育选项课的职责所在。高校学生来自全国各地,生长发育水平、身体素质、体育技术技能基础,都存在差异,这是教学设计和教学过程中都需要重视的问题。笔者认为,在高校体育选项教学中必须区别对待,避免“一刀切”,要根据学生的特点分类指导,除了学生项目的选择要符合自己的需求外,教学过程中要扬长补短,要引导学生发现自己的长处,了解自己的需要,掌握适合自己的学习和锻炼方法,养成自觉锻炼的习惯,不断提高自己的运动能力。学生拥有较高的运动技术和身体素质水平固然重要,但更重要的是增进健康,掌握和运用运动技能,为终身体育奠定基础。因此,选项课必须以选项教材为主线,辅以其它教材,让学生得到全方位的锻炼,掌握更多的运动技能和练习方法,获得更强的运动能力。

    3.4 精心设计,营造氛围,不断提高社会适应能力

    选项课的教学课程有助于促进学生社会适应能力的提高是不言而喻的,但要想收到理想的效果,在教学设计中就必须加以策划,并且要在教学过程中不失时机地利用各种教育因素来提示和强化。在练习中以鼓励为主来提振学生的自信心,在竞技活动中强调公平、公正来强化学生的公平意识,在集体活动中倡导学生自主组织、协调来提高学生的组织交往能力和归属感,用多种多样的活动形式使学生得到更多的自我表达机会,产生更多的愉快体验等,都是学生在潜移默化中提高社会适应能力的有效途径。

    3.5 认真总结,深入研究,积极探索课程目标达成评价指标和方法体系

    科学的课程目标应该是可以测量和评价的,体育专项课也是如此。测量和评价既是检查教学效果的手段,也是一种激励措施,更重要的是学生还需要获得学分的依据,因此,多年来人们一直在探讨评价的指标和方法体系,但主观愿望和客观现实难以统一,始终没有达成高度的共识。就指导思想而言,评价体系应该包括态度、参与程度、身体素质、技术技能、体育知识、进步大小等主要因素,要区别对待,评价方法也应该包括自我评价、相互评价、过程评价和总结性评价等等,但大家发现,要拟订一个科学的、可行性和操作性兼备的方案是非常困难的。如现代教育思想非常看重的“态度”就难以量化,体现主观努力的“进步”也很难操作,进步需要对比,而对比所需的起始水平的确定是不容易作到的。毋庸置疑,合理的课程目标是提高体育选项课教学效果的出发点和归宿,运用科学的评价指标和方法体系来衡量课程目标的达成情况具有十分重要的意义,对此我们还需要认真的总结和深入的研究。

    4 小 结

    体育选项课是在高校得到广泛应用的一种教学模式,它以其固有的特点而受到了师生的欢迎,总的来说,体育选项课的教学效果是值得肯定的。但从文献资料反映,教学实践中仍有许多的问题需要解决。现代教学论告诉我们,课程目标是教学活动的出发点和归宿,它能使我们了解教学内容与体育教学目的的关系,能反映选项课的价值取向,还能为教学内容的选择、教学的组织、教学方法和手段的运用、目标达成的评价等起到导向的作用。因此,选项课模式首先必须建立明确的课程目标,即确定学生需要达到的包括认知、情感、运动行为和社会发展等领域为主的预期标准,然后在教师的主持和引导下,把整个教学过程置于系统的角度来考察,以课程目标为依据,创设和充分利用教学过程中的有利条件和积极因素,激发作为教学主体的学生主观能动地学习,采用最佳的途径与方法,才能消除当前存在的种种弊端,提纲挈领,圆满地达成课程目标。

    参考文献:

    [1] 张启迪.四川省普通高校体育选项课调研[J].成都体育学院学报,2002,(5):45-47.

    [2] 王锐.大学生体育选项课选项特征的研究[J].北京体育大学学报,2003,26(1):98-99.

    [3] 张涛.浙江省普通高校体育选项课的现状调查和对策研究[J].湖州职业技术学院学报,2008,(1):41-43.

    [4] 秦婕.普通高校体育选项课发展现状的研究[J].北京体育大学学报,2005,28(6):816-818.

    [5] 邓淑君.湖南省普通高校公共体育选项课现状与对策研究[J] .考试周刊,2007,(35):139.

    [6] 张伟峰.中日美体育教学目标的比较研究[J].南京体育学院学报,2005,(6):175-176.