扬合作之风帆 创课堂之精彩

    齐琳琳

    “新课标”指出：语文教学应积极倡导自主、合作、探究的学习方式，即通过建立合作学习机制，营造以学生为主的和谐轻松的课堂氛围，以促进学生主动参与教学过程，更好地培养学生的探究能力和创新意识，让学生适应未来社会生存发展的需要。在教学中，我采用“小组合作学习”的模式，充分体现学生的主体地位，有意识地培养学生相互合作的能力，实现自主学习。

    一、创设情境，激发学生自主学习的意识

    学生对学习的态度在很大程度上是由学习兴趣决定的，“知之者不如好知者，好知者不如乐知者”，要使学生成为学习的“乐知者”，教师就要根据知识特点和学生的心理需求，积极创设问题情境，激发学生的求知欲望，促使学生积极主动地参与教学活动。例如，在教学《从现在开始》这一课时，我通过提问，激发起学生对学习内容的兴趣。“美丽的大森林里非常热闹，大大小小的动物欢聚在一起，他们正讨论从现在开始要做的一件事。你们想不想知道是什么事呀？”这是一篇童话故事，学生非常感兴趣，为增强教学效果，我又借助多媒体，将课文内容制成精美的课件，由静变动演示出来，学生置身其中，仿佛是大森林中的一员，如果我是猫头鹰会怎样做？袋鼠的做法为什么是错的？我要像小猴子那样，尊重他人的生活习惯，让每一个大森林的成员都快乐地生活。学生纷纷动脑思考，动口表达，积极发表自己的独立见解。在这个教学过程中，学生认真地去想、去说、去做，在主动探索知识的同时，知行合一，懂得了做人的道理，学生学习兴趣特别浓厚。

    二、加强学法指导，教会学生合作

    自主探索和合作交流是学生学习语文的重要方式，苏霍姆林斯基说：在人的内心深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、探索者。在学生的精神世界中，这种需要特别强烈。小学二年级仍以识字为主，如果一味地大量反复地机械识记，会使学生失去学习兴趣，影响教学效果。在教学中，我注重识字方法的教学。和学生一起发现、讨论、交流、归纳识字方法。在常规识字的基础上，我发现学生对唱读法识字非常感兴趣。如：“月”“夫”——“肤”，皮肤的肤。学生通过有韵律的诵读，轻松自然地就记住了生字词。在唱读识字中，学生大胆想象，而且自主寻找小伙伴，互相交流，唱读认识的字。我还提前培养学生查字典的能力。学生根据生字的特点，合作设计出不同的学字途径，而且能够实现知识的迁移，做到由此及彼、举一反三。教师在这一过程中只需做好协调、指导工作，学生学字过程遇到有争议或组内解决不了的问题，通过全班交流的方式，老师和学生共同探讨解决。每个学生始终参与其中，不仅能发表自己的见解，也能把从他人那里学到的知识融进自己原有的知识体系中，变成自己的东西。

    三、培养预习能力，鼓励学生探索新知

    小学语文《教学大纲》规定：三年级开始学习按要求预习课文。我在二年级提前做了尝试，二年级学生的注意持久性和稳定性都较差，但“自主的愿望是每个儿童的天性”。根据学生的实际情况，我在指导预习方面是这样做的：

    1.尊重学生意愿，让学生自由选择喜欢的合作伙伴，可以离开座位，和自己的合作伙伴聚在一起，不受座位的限制，自由组合。

    2.教给学生预习的方法。二年级的学生对读书的方法还不掌握，我就教育学生做到眼看、口念、心想，不动笔墨不读书，把读到的好词好句圈一圈、画一画，重点的段落背一背、写一写。还鼓励学生在预习时，放飞想象，發挥聪明才智，把课文描述的情景复述出来，再按照一定的顺序进一步理解课文。

    3.鼓励学生选择自己喜欢的方式朗读感悟课文。提前设计学生互相交流的问题。例如：通过读课文你读懂了什么？（可以是课文蕴含的道理，也可以是一段话、一个词……）交流你自己不懂的问题。（对学生不明白的问题，教师随机指导点拨、引导，使学生表达得更好。）读读你喜欢的句子、段落，并说说你为什么喜欢它等等。学生通过预习，从不同角度、不同层次了解了课文，能够发表个人的独创性见解，增强了对课文的兴趣，在文章感悟上有了展示自己的广阔空间，彼此交流学习方法和感受，对深入系统的分析感悟课文作好了心理和知识准备。

    总之，通过改变学习内容的呈现方式，让学生做课堂的主人，创设“伙伴合作学习”环境，让学生把所思、所想、所知道的自然地抒发出来。确立学生的主体地位，促进学生积极主动地学习，充分张扬和发展学生的个性，真正使教师从“独奏者”的角色过渡到“伴奏者”的角色，引导学生自主合作、自主探索、自我发展，实现“教是为了不教”的目的。