如何将情感教育融入语文教学中

    杨光乐

    在语文教学中，要重视情感教育，通過情感交流，增强学生积极的情感体验，培养和发展学生丰富的情感，激发他们的求知欲望和探索精神，使他们有强烈的学习兴趣和学习热情，逐渐形成独立健全的个性和人格特征，这样，才能促进学生全面健康地发展。可以通过导入新课、朗读课文、欣赏意境及写作实践等方式进行情感教育，使他们成为新时代的优秀人才。

    语文教学的情感性较强，所以对学生进行情感教育颇为重要。如果在课堂上师生双方情感相通，配合默契，那么教学任务能顺利完成，教学效果非常显著;反之，学生听得恹恹欲睡，教师教得毫无激情，教学效果便无从谈起。

    那么，情感教育的方法有哪些呢？

    一、导入新课时拂动情感

    在一节新课开始时，教师要根据课文的主题，把握作者感情的脉络，创设合适的情境，巧妙地拂动学生感情的弦，使之与作者的情感产生共鸣，引发学生的求知欲望。比如，我上《茅屋为秋风所破歌》时是这样导入新课的：“杜甫是我国唐代最伟大的现实主义诗人。我们会认为这样的大诗人生前一定是住在广厦，锦衣玉食。

    但实际情况如何呢？许多不朽之作，却是杜甫艰难生活与多舛命运的写照。他享受过的好日子微乎其微。那是公元760年的春天，杜甫靠亲戚朋友的帮忙，历尽艰辛，在成都浣花溪畔建了一座茅草屋，总算告别了四处漂泊的生活。可是上天似乎跟他过不去，八月的一阵秋风卷去了茅屋顶上的草，豆大的雨点没日没夜地下，屋漏床湿。他的安居之梦破灭了，彻夜难眠之际写下了千古传唱的作品《茅屋为秋风所破歌》。

    狂风破坏了茅屋，让人痛心，但他为什么要写这首诗呢？表达了他怎样的思想感情呢？让我们一起来赏析，了解他的情感。”

    学生情感的涟漪被激起了，他们带着急切的求知欲望细读课文，想了解杜甫当时是怀着怎样的情感来写这首诗的。这样的导语，既能让学生大致了解文章内容，又能把学生的情感引入到作品的情感氛围中，从而引起学生的感情共鸣，达到拂动学生情感之功效。

    二、朗读课文时激发情感

    教师朗读课文，必须考虑文章的内在美与外在美，让人听后产生情感体验，心灵共通。如朗读朱自清的散文《春》，要了解作者在春回大地、万物复苏时的激动与喜悦之情，聆听他对大自然及人类由衷的赞美，欣赏文中充满朝气和魅力的美丽图画……因此，让学生从理性内容与感性形式等角度对文章进行全方位的感知，激活审美想象，得到审美乐趣。在朗读时显示出艺术性，读出激情，读出喜悦，读出对大自然的热爱，读出对美好生活的向往……

    《乡愁》是诗人余光中所作的一首现代诗，诗歌表达了对故乡恋恋不舍的情怀，体现了诗人余光中期待中华民族早日统一的美好愿望。教师对学生提出朗诵要求，诗人的乡思之愁不是直白地说出来的，而是通过联想、想象，塑造了四幅生活艺术形象。学生会在充满激情的朗诵中，体验到作者把对母亲、妻子、祖国的思念、眷念之情熔于一炉，表达出渴望亲人团聚、国家统一的“中国情结”。

    三、欣赏意境时感悟情感

    意境是是指作品中描绘的生活图景与所表现的思想情感融为一体而形成的艺术境界，由客观事物与主观情感融合形成的，能引发读者丰富的想象和联想。如欣赏《桃花源记》中的语句：“夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷”，“土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属。阡陌交通，鸡犬相闻”，学生顿时而生心旷神怡、流连忘返的情感。当教师讲到这样的美景在那个黑暗的社会里不可能存在时，学生自然会产生珍惜现在的情感，从而接受了教育。

    《社戏》中从色彩、气味和声响等方面描绘了月夜行船、船头看戏、月夜归航等几个充满诗情画意的画面，情景交融，充满了水乡特色。学生在欣赏此番美景时，自然而然会产生愉悦的情感及对江南农村美景的热爱之情。莫怀戚的《散步》在轻描淡写中充满了浓郁的诗情画意，如“这南方初春的田野！大块小块的新绿随意地铺着，有的浓，有的淡;树上的嫩芽也密了;田里的冬水也咕咕地起着水泡……这一切都使人想着一样东西——生命”，这分明是春的气息的透露，是生机，是生命，是希望，学生在愉悦之中体会到生活的情趣，对尊老爱幼有了更深的感受，接受了中华民族传统美德的教育。

    四、进行写作时培养情感

    一篇文章写得好，除了内容丰富、层次分明、语言简练外，更重要的是蕴含的情感真挚感人。所以，学生在进行写作训练时，教师要注重培养学生的情感，使他们写出的作品具有真情实感，透露出热爱生活、热爱祖国等积极向上的思想感情，以实现情感教育的目的。另外，在写作实践中，提醒学生关注国家大事，培养爱国情感。

    综上所述，可以看出，情感教育对青少年的健康成长起着重要作用，把情感教育寓于语文教学中，培养出来的学生才能有丰富、健康的思想感情，才能成为新时代的优秀人才。

    作者单位：安徽省淮南市寿县茶庵初级中学（232232）