高职院校“四史”教育中辅导员角色定位的转变
朱存华
摘? 要：“四史”教育可以帮助高校学生树立起正确的历史观、国家观、民族观，帮助学生坚定理想信念，为国家培养更多合格的社会主义事业的建设者和接班人。高职院校由于其自身的特殊之处，其“四史”教育从主体与客体两方面都存在着一些问题。为了解决这些问题，作为思政教师的高职院校辅导员，在“四史”教育中需要实现自身角色定位的转变：从讲授者向启发者转变，从执行者向组织者转变，从旁观者到参与者转变。
关键词：“四史”教育? 双高计划? 辅导员? 角色转变
中图分类号：G641? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文献标识码：A文章编号：1672-3791（2021）02（b）-0169-04
The Change of Counselor's Role in the "Four History" Education in Higher Vocational Colleges
ZHU? Cunhua
（Zhejiang Financial College， Hangzhou， Zhejiang Province， 310000? China）
Abstract：The "Four History" education can help college students to establish a correct view of history， country， and nation， help students strengthen their ideals and beliefs and cultivate more qualified builders and successors of the socialist cause for the country. Because of its own special features， higher vocational colleges have some problems in their "Four History" education from both the subject and the object. In order to solve these problems， the instructors of higher vocational colleges as ideological and political teachers need to realize the evolution of their role positioning in the "Four History" education：From a lecturer to an instructor， from an executor to an organizer， from a spectator to a participant.
Key Words："Four History" education; Double High Plan; Counselor; Role change
黨的十八大以来，党中央高度重视对于历史的学习。2020年1月，在“不忘初心，牢记使命”主题教育总结大会上，习近平总书记发表重要讲话，并且在学习党史、新中国史、改革开放史后又增加了一项学习社会主义发展史（以下简称“四史”），总书记要求我们要认真学好“四史”，学好“四史”是增强高校思政工作能力以及做好立德树人工作的有效途径[1]。2020年4月，教育部等部门联合印发了《关于加快构建高校思想政治工作体系的意见》，明确将“四史”教育作为加强政治引领工作的重要内容之一[2]。通过学习“四史”可以帮助青年学生树立起正确的历史观、国家观、民族观，帮助学生坚定理想信念，为国家培养更多合格的社会主义事业的建设者和接班人。
1? 高校开展“四史”教育的价值意蕴
“四史”的学习，并非传统意义上的知识学习，从深层次来看应当是以历史为基础的政治学习和教育，政治性是高校开展“四史”教育的首要属性。高校开展“四史”教育的价值意蕴主要体现在以下几方面。
1.1 有利于引导高校学生树立正确的历史观
“四史”教育通过历史的教学来加深学生对于中国发展脉络的认识，使得学生能够认识到选择马克思主义、选择中国共产党、选择中国特色社会主义道路的根本原因，在此过程当中引导学生对我国的社会制度产生政治认同与历史认同。正确的历史观是正确的人生观、世界观、价值观的基础，历史观发生偏差会导致教育的方向发生偏差，会产生严重的后果。正确的历史观教育作为高校思政教育与意识形态教育的重要组成部分，可以为青年学生带来最大化的价值认同。通过树立正确的历史观，青年学生将会对自己的国家与民族产生出强大的向心力与情感归属感，将会使青年学生对于国家民族的认同带来思想上与行动上的高度一致[4]。
1.2 有利于解决学生的思想困惑并增强学生的使命意识
高校学生接触新鲜事物与新知识的能力与兴趣都很强，他们深受全球化与信息化的影响，虽然已经具备了一定的独立思考的能力，但是其辨别是非能力还很欠缺。尤其是在面对一些披着“价值中立”外衣的错误思潮时，往往会受其误导，误入歧途。一些青年学生受到错误思潮的影响，对主流历史观的认同感极低，甚至片面地理解和看待“四史”。“四史”教育的弱化，将会给高校思政教育带来很大的负面效应。因此，加强“四史”教育，一方面可以有效地解决学生意识形态安全问题，另一方面也可以给学生提供解疑释惑的平台，帮助学生理清我国历史发展脉络，把握当下的奋斗目标，坚定未来的前进方向，对国家和民族产生强大的认同感和向心力[5]。
1.3 有利于深刻领悟习近平新时代中国特色社会主义思想
高校思政课是党的意识形态工作的重要一环，新时代高校思政课程建设的中心任务是让青年学生深刻领悟习近平新时代中国特色社会主义思想。总书记强调要讲学习贯彻党的创新理论同学习“四史”联系起来，同新时代伟大斗争、伟大工程、伟大事业、伟大梦想联系起来。通过学习“四史”将新时代中国特色社会主义的实际相结合，在全面深入地学习“四史”的基础上，才能使得我们的青年学生真正领悟到总书记习近平新时代中国特色社会主义思想的精髓与真谛[6]。
2? 辅导员在高职院校“四史”教育中面临的主要问题
作为我国高等学校教育的重要组成部分，高职院校职业教育的基本属性，使其在办学理念、培养方向、教学模式、管理模式等方面有别于本科院校。由于高职院校学生的特殊性，高职院校辅导员在开展以“四史”教育为代表的思政教育过程当中会面临很多的特殊情况，我们可以从主体与客体的角度来进行分析。
2.1 从“四史”教育主体角度分析
高职院校“四史”教育的主体是广大的思政课教师，主要包括专职和兼职（辅导员）思政课教师，高职院校由于培养目标与办学定位的差异，在思政教育方面也会存在一些问题。第一，从教学内容上来看，高职院校的思政教学体系缺乏对于“四史”教育的整体性设计规划。现有的“四史”教育往往是穿插在某一门思政必修课之中的一个章节或者一个部分，缺乏整体性专门性的课程规划。课程的内容也较为单薄，很难深入系统地进行教授。第二，在教材当中对于社会主义发展史尤其是其中世界社会主义发展史的教学内容涉及较少，往往是浅尝辄止，缺乏系统性和连贯性。第三，对于改革开放史的内容，重在介绍结论与成就，而缺少对于发展史的具体细致的介绍，使得教学内容显得笼统抽象。第四，思政教师尤其是作为兼职教师的辅导员群体，对于“四史”的理论知识往往较为匮乏，辅导员群体因专业出身的不同，在思政专业知识储备上本就存在着差异，这种差异在“四史”知识的储备方面就显得更为突出。第五，思政教师教学能力不足，教学模式单一。对于日常教学，往往采取照本宣科的模式，语言表达能力与书面表达能力还很欠缺，对于现代科学技术手段的运用尤其是新媒体、新方式的运用还很不足。对于一些理工科出身的辅导员思政教师，其对于思政教学的教学组织和研究就更为欠缺[7]。
2.2 从“四史”教育客体角度分析
“四史”教育的客体，是广大高职院校的学生。高职院校的学生由于其基础较为薄弱，综合素质参差不齐，整体的理论学习氛围不浓，日常的学习将主要的精力放在了对于应用型知识与技能的学习方面。因此，对于高职院校的学生来说，学习“四史”面临着基础薄弱、兴趣不高、学习持续性较差的问题。高职院校学生的思想政治教育工作，如果仅仅只通过思政必修课教学，只通过课堂知识的单向传输，只凭借教师的照本宣科，将很难起到实质性的作用。如果缺乏整体性、系统性的“四史”教育的学习，那么高职院校的思政教育的功能将会大打折扣，也就无法使得学生树立正确的历史观，坚定对于国家和民族的理想信念，无法形成对于国家和民族的强大向心力。正因为如此，对高职院校学生开展“四史”教育就显得尤为重要。高职院校作为我国高校“四史”教育当中较为薄弱的一环，必须要深刻地认识到这些现实问题。在结合自身实际的基础上，找出高职院校在“四史”教育当中适合自己的实施途径与实施策略[8]。
3? 高职院校“四史”教育中辅导员角色定位的转变
2019年是“双高计划”的启动年，“双高计划”即建设中国特色高水平高职院校。“双高计划”对于高职院校的发展既蕴含着机遇，也充满挑战。新时代背景下的高职院校学生的价值观念、行为习惯、思维方式等都出现了新的变化。高职院校的学生培养重在实践，贴近社会需求，对于应用型技能和实用型知识的学习要多于对理论知识的学习。因此，“双高计划”背景下的“四史”教育，需要辅导员对自身的角色定位进行转变。
目前我国的高职院校正处在“双高”时代，作为高职院校的思政工作者与学生事务的管理者，高职院校辅导员在高校“四史”教育当中所扮演的角色至关重要。“双高”时代的“四史”教育中辅导员必须实现自身角色定位的转变。
3.1 从讲授者向启发者转变
辅导员作为思政课教师，主要讲授形势与政策、思想道德修养与法律基础等思政课程。在日常的课程教学时通常采用的是直接讲授的形式，对于书本知识的讲述大多是平铺直叙照本宣科，缺少对于教材内容的进一步延伸以及与学生的互动。尤其是在合班上课的时候，由于上课时人数众多，难以进行长时间的互动教学。高职院校的学生由于自身理论知识相对薄弱，对于思政类课程的重视程度不高，长期的单向灌输式教学会使得思政课并不能真正影响到学生。因此，在“四史”教育当中，辅导员需要从讲授者向启发者转变。通过在课程当中设置若干时段的问答互动环节，一方面通过互動，解答学生关心的现实问题和历史疑问，可以在加深学生对于历史知识理解的基础上提升学生的学习兴趣，同时辅导员也可以通过及时的教学反馈来对学生的学习状态和知识掌握程度有全面的掌握。另一方面，通过对学生进行设问、引导、学习、总结这样的过程，可以使得学生对主流价值观和历史观产生自觉的认同感，从而对歪曲的历史观和错误的言论自觉进行抵制。
3.2 从执行者向组织者转变
讲好“四史”课程，不仅仅需要熟练的教学技能、良好的语言表达能力、饱满的精神状态，更重要的是要能够带领学生走出课堂、走进历史。历史既有客观存在的历史，诸如历史文物、历史遗迹、历史名城等等，也有主观反映的历史，诸如历史史料、历史典故等。“读万卷书，行万里路”对于“四史”的学习不能仅仅停留在书本内容上，而是要在结合历史知识的基础上去实地走进历史、追寻历史、感受历史、领悟历史。辅导员作为思政课教师，往往是教材的讲授者，是教学目标的执行者，但是却缺少对于主动探求、主动研究的组织和引领。因此，辅导员要做好讲授者的同时也要当好组织者。在“四史”教育中，积极组织参观历史遗迹、参观红色圣地等活动，同时也要积极组织各类“四史”相关的学习小组和学习竞赛。积极组织辅导员群体开展思政课程教学能力大赛，组织“四史”教育专题培训，通过专业化、系统化的学习，提升自身的思政教学能力和水平。通过学思并重加深对“四史”内涵的理解，通过学行并重践行“四史”教育的初衷，通过学信并重做到真正信仰马克思主义、信仰中国特色社会主义。
3.3 从旁观者到参与者转变
在思政课程的课程设置、教材编订等方面，辅导员通常是作为旁观者的存在。高校辅导员由于自身的专业出身不同，在思政知识尤其是“四史”知识的储备方面存在较大的差异。不同的思政老师，在讲授思政课程时所采取的教法也不尽相同，旁观者的角色使得辅导员在思政教学时只能采取“万金油”式的教学模式，缺乏对不同专业、不同年级学生有针对性的模式与方案。辅导员在教授思政课程的过程中，对于教材运用最多也就最容易发现教材当中所需要改进的部分。由于自身旁观者的角色定位，使得辅导员对于
“四史”课程的整体性设计和规划无法提出意见和建议，对于“四史”教育的系统化、持续化、稳定化非常不利。因此，辅导员需要转变为参与者，参与到思政课程的教材编订、课程规划、内容编写当中去，通过在一线教学当中积累一手资料，以学生的兴趣点和困惑点为依据，以当下的时代特点和国际形势为背景，以高职院校的人才培养目标和国家的人才培养初衷为方向，这样才能系统全面地编写出适合高职院? 校的学生学习的“四史”教材，制订出符合高职院校学生培养目标的课程方案。
参考文献
[1] 习近平.在“不忘初心、牢记使命”主题教育总结大会上的讲话[N].人民日报，2020-01-09（2）.
[2] 关于深化新时代學生思想政治理论课改革创新的若干意见[N].人民日报，2019-08-15.
[3] 王树荫，耿鹏丽.新时代学习党史，新中国史，改革开放史，社会主义发展史的若干思考[J].思想理论教育：综合版，2020（5）：4-11.
[4] 宋俭，廖玉洁.将“四史”教育融入高校思想政治理论课教学体系的思考[J].思想理论教育，2020（7）：24-29.
[5] 张媛.高校辅导员思想政治教育工作实效性不足的原因及对策[J].教育研究，2020，3（3）：6-7.
[6] 罗勇，杜建宾，周雪.提升高校辅导员职业能力刍议[J].学校党建与思想教育：高教版，2020（6）：77-79.
[7] 张立鹏.应然·实然·适然：我国高校辅导员角色的三维考量[D].河北师范大学，2015.
[8] 杨漾.高职院校辅导员队伍专业化建设策略研究——以柳州铁道职业技术学院为例[D].广西师范大学，2019.
