无线传屏技术在语文课堂教学中的应用路径初探

    张强

    摘 要：在教育均衡发展的今天，投影仪渐渐远离了人们的视线，取而代之的是多媒体、电子白板。然而语文教学中学生的习作、书法作品、长篇的文图资料无法及时便捷地呈现到多媒体中，这成为阻碍课堂教学有效开展的一大瓶颈。而应用无线传屏技术，在语文课堂中可实现实物投影、海量信息共享、无瑕播放与动画交互、超文本阅读与动态生成，服务于专题性阅讀学习有着无可比拟的优势。

    关键词：无线传屏;语文课堂;信息技术

    中图分类号：G434? ? ? ?文献标志码：B? ? ? ? ?文章编号：1673-8454（2020）20-0088-03

    一、研究缘起

    在一节“学会细节描写”的作文公开课中，笔者指导学生现场做一个片段训练，待学生写完后进行了班级点评赏析;之后由写得较好的学生朗读自己的文章，其余学生点评优劣，并提出修改意见。这本是一个笔者引导学生主动思考交流的环节，可激发学生学习的兴趣，积极参与，形成较好的细节描写能力。可实际效果却大跌眼镜，学生几乎不能挖掘出有新意的修改点，大多数学生也只是觉得“有意思”，少数学生从修辞角度进行评价。课后同组的教师评课，针对这一问题一阵见血指出：“学生的朗读表现力不够，又没有作品直观展示，在听读的其他学生看来，别说辨析语言的优劣，很多学生压根就没有听清楚。”这样一来，谈何品析呢？

    最迫切的是要有实物投影，能够将学生作品展示给大家，这样才能认真点评。自国家大力推进“三通两平台”建设以来，学校全部换成了多媒体投影，有一部分年级还换成了电子白板，全校只剩下几台投影仪，安装在物理、化学、生物实验室。该如何在普通多媒体教室实时展示实物？笔者陷入了沉思。在一次比赛交流中，笔者得知希沃白板有一个“上课助手”功能，类似于微机课上微机教师将资料推送给每一位学生。诚然，在触控一体机、希沃支持下的多媒体教室能实现传屏，但是对于更多的普通多媒体投影的教室而言却难以实现。一次偶然的机会，笔者接触到了“无线传屏”技术，经认真学习并实际操作研究之后，笔者认为可将此技术“融入到课程的有机整体中去，成为其有机整体的一部分，并由此引发课程的变革”，[1]这样笔者在作文课中的问题也就迎刃而解了。

    二、语文课堂教学中的无线传屏技术的内涵

    一般而言，随着电子产品的增多，我们日常会接触电视机屏幕、电脑屏幕、投影机屏幕、手机屏幕、平板电脑屏幕等等，将一个屏幕上的内容显示到另一个屏幕上就是传屏。如果通过一根线将不同的两个屏幕相连以传输显示，就是有线传屏;相对而言，无线传屏是利用WiFi、蓝牙、红外线连接两个屏幕，传输显示内容。

    无线传屏技术“内容丰富、形象直观、信息容量大、动态呈现，能为学生呈现出一个精彩纷呈的世界。”[2]首先，无线传屏技术可以及时地将手机、平板中的图像、文字传送到电脑屏幕上，进而通过多媒体投影到大屏幕上更清楚地显示。这项技术在呈现学生的书法作品、作文作品、练习题目等方面具有无可比拟的优势。其次，手机或平板拍摄的照片，还可以实现缩放、拖拽、旋转等功能，以便于对重点、难点、考点等具体地进行突出强调，或者对海量的信息进行有重点的跳读或回放。最后，无线传屏还可以实现反向操作，电脑控制手机和平板，调用手机和平板上的程序软件、图像、文字。如果班级中安装了平板电视，平板电视的触摸功能也可以更为便捷地无线操作手机和平板。

    在普通多媒体环境下运用无线传屏技术还需要一些基本的调试。现在很多电子设备都支持无线传屏，不过需要属于同一品牌，如华为手机和华为笔记本可实现无线传屏;如果用某品牌手机+另一品牌电脑，就需要借助一定的辅助软件，笔者曾经使用过的是Mirror Op。Mirror Op包含发射端（sender）和接收端（receiver）两个部分，发射端和接收端均支持Windows、Android和iOS平台。使用时我们首先要分别在移动设备和电脑上安装发送端和接收端，然后将这两个端口连接到同一个网络上，打开发送端和接收端，移动设备上会自动搜索到相应的接收器设备，点选即可自动连接。完成后，电脑就会实时显示移动设备的镜像画面，通过移动设备的“主页”键即可回到设备桌面，此时，无论进行什么样的操作，都会同步到电脑上，也可以用电脑鼠标实现反向控制。在学生人人手持移动设备的课堂教学中，此功能可发挥更大的作用。

    无线传屏最好在同一WiFi下运行，尽管同品牌的设备可借助蓝牙、红外线传输，但网络传播无疑是更加顺畅而便捷的。如果所使用的电脑没有内置WiFi，是无法实现传屏的，这时候需要购置随身WiFi设备插到电脑USB接口上，下载设备驱动器，然后在电脑上设置好无线连接，手持设备搜索并连接该电脑无线网络即可。因为手持设备的屏幕一般是长方形的，而常见的多媒体投影设备屏幕是正方形的，所以为了不影响投影显示，尽量采取横屏传屏或用平板设备传屏。

    三、语文课堂教学中的无线传屏技术应用路径

    在语文课堂教学中，要结合新媒体、新素材，为学生带来个性化的直观体验。基于此，无线传屏技术在语文课堂上的应用还是十分广泛的，笔者在探讨使用过程中，总结了针对“作文教学”的实物投影、“写作背景、文学常识”的海量信息共享、“跨地域授课”的无瑕播放、“多方支持”的动画交互、“e时代”超文本阅读与动态生成、“及时调控”的专题性阅读学习等几种方法。

    1.针对“作文教学”的实物投影

    作文课中使用无线传屏最为普遍。“好作文是改出来的”，[3]借助病文范讲，师生同改是很好的写作教学方式，而如果没有学生作文的实物投影，教学效果将大打折扣。所以，作文课上，教师在巡视的时候不妨及时将优秀习作拍成照片，搜集好后进行传屏，供班级学生欣赏;也可以将有待修缮的文字拍照传屏，指导学生同文修改，这样更为直观。当然，这些还都是投影仪能够实现的。多媒体的加入使得初中语文的课堂更加多样化和多元化[4]，学生看到自己的作品被教师“选中”之后，学习兴趣也会提升;然而，要实现便捷的缩放、拖拽、旋转等功能对学生作品的某些文字加以强调，投影仪还无法便捷实现，而无线传屏技术可以轻松实现这些功能，这是投影仪无法比拟的。除此之外，教师不用反复调整学生的实物作品，简单的手指触屏控制就可以实现精准“换片”，这也是投影仪望尘莫及的。

    2.针对“写作背景、文学常识”的海量信息共享

    教师常常有这样的担忧：语文学科，课文的写作背景、作者的事迹简介、拓展阅读材料往往动辄上百字，而一张幻灯片往往只能清晰显示三五十字，字数多了以后就会因字小而影响投影效果。再者，现在微信、App、网络论坛等平台在图文混排、视频呈现方面已日臻完善，可以直接投影出示给学生，没必要做成PPT课件、插入视频链接再呈现。例如我们找到了一个系统介绍苏轼的图文加视频信息，就可以借助无线传屏技术将手机（平板）与电脑连接，实现滑动屏幕呈现，关键的地方回读、重读，非必要的内容跳读，点击视频即可播放……这样学生既可以清晰地获得教师有向共享的海量信息，又可以在教师的筛选、强调下有侧重地接收信息和输入知识。

    3.针对“跨地域授课”的无瑕播放和“多方支持”的动画交互

    有过异地授课经验的教师一般会有这样的经历：为了调试音频、动画、视频动画能否精确链接、能否流畅播放，往往提前赶到授课地点试播，还要检测各媒体的版本是否兼容。而使用无线传屏技术之后就不必有这样的担忧，只要移动设备上能运行的画面，就能流畅、清晰地传到电脑上;尤其是当我们使用移动设备上的App制作了精美的视频资料，而只能手持端播放、无法导出的情况下，无线传屏就可以帮助我们解决此类问题，大放异彩。除此之外，教师可将做好的小程序、互动视频存放到移动端，让学生去体验，然后对照大屏幕介绍自己的体验所得。如语文课中会有“光”现象，对于未曾学习物理光学相关知识的初中一、二年级学生而言，这比较陌生，所以在《山市》一课，可以让学生通过屏幕触摸了解课文中反映的光的折射现象;而在《两小儿辩日》一课，就可以让学生体验近大远小的規律，有了学生“亲手”体验参与，就比教师“独角戏”更有说服力。

    4.针对“e时代”超文本阅读与动态生成

    除了图文以外，音画、视频等媒介是否可以达到传屏？目前在华为、苹果等品牌的部分产品上，已经实现了超文本阅读。也就是，当我们在华为手机上播放一段微视频，传屏到华为电脑外接的投影设备时，画面、音频会同步播放，这样我们就可以在一定范围内“遥控”这种在PPT中需要点击超链接的媒介播放，有趣的是，你要播放的媒体资源将是画面、音频同步出现的，即使手持设备上是一件带音效的H5作品，在传屏的另一端，同样会获得与手持设备一样的播放效果。有的教师喜欢用思维导图，而无线传屏技术使得思维导图“可伸缩”和“可编辑”，不会“有碍观瞻”。当需要展开或收缩分支的时候，手持设备灵活操作，不影响学生观看;即使你需要修改、添加也可同步完成，不需要像PPT那样先退出全屏，编辑好了再全屏播放。

    5.针对“及时调控”的专题性阅读学习

    在“互联网+”教育时代，互动网络教学已经进入了大中城市的课堂。笔者研究发现，在语文专题性学习中，很多地区已经开始尝试网络互动课堂：在互联网支持下的人手一机的教室里，教学资源最优化呈现，教学时间和教学空间得到拓展，知识信息在这里充分共享、整合。然而现有的网络互动平台大多是学生将自己的作品、收获发到论坛上，其他学生浏览、借鉴、评论，缺少教师相机介入机制，学生也就停留在较浅的学习层次上。再者，并不是每节课都可以在这样的网络教室授课的。而通过无线传屏技术，教师可不受网络教室的限制，随时搜集有教学价值的板块和需要纠正的板块，截屏、划重点并在全班加以分享、点拨，可以帮助学生勾连专题内部的知识，加深对专题整体的理解。

    四、成效及反思

    无线传屏技术与课堂教学融合所带来的课堂教学变革是巨大的，它在及时性、交互性、生成性、操控性方面有着一定的优势。

    1.实现了教师的“移动式”及时投影

    基于PPT或白板演示的课堂，教师往往需要在台前操作。但是在Mirror Op无线传屏支持下的课堂中，无论教师在教室的哪个角落，只要捕捉到了合适的有共享价值的资源，就可以随时传屏共享，让有价值的资源及时得到更大范围的利用。比如，在学生做练习的时候，我们发现了学生的共性问题，就可以用拍照的形式共享学生的作业题目照片，在手持设备上，对出错的地方圈点、批注，甚至放大某个关键点，让学生更直观地接触学习资源。反之，如果让学生再扮演一遍（耗时）或口述一遍（不直观），耗时费力，效果高下不言而明。

    2.实现了师生“回放式”生成投影

    手持设备的便捷快速使得课堂教学“回放”资源更加流畅，有助于学生在已有知识建构上生成新的认知，这在单元导读课、系统复习课、专题学习课上效果比较明显。比如，在诗歌专题学习中，学生“知人论世”，浏览有关诗人的海量信息后，有助于解读诗歌;而这些信息会分散、整合、融入到一诗一句一词中，诗词解读的时候，我们再次回放、重新播放（虽然PPT也有回放功能，但切换速率是不可同日而语的），学生加以比对、探索，不但能了解诗词字面意思，还能走向诗词解读的“内核”，搭建诗歌专题学习的框架，生成新的理解;反之，如果我们将这些有用的信息让学生抄写或背诵，其作用将大打折扣。

    3.实现了师生“交互式”可操控投影

    有教师撰文指出，无线传屏技术“为幼儿提供多角度、多层面的互动，促进幼儿相互学习和相互交流，提升幼儿学习的主动性”[5]，中学课堂亦是如此。无论是小组展示还是个人展示，语文课堂上师生进行“咬文嚼字”的品读活动是课堂教与学的“重头戏”，如果学生需要在文本某处进行阐述，那么他会这样开口：“同学们，请看到课本xx页第x段第x行第x个句子，这里作者提到……”而在无线传屏的课堂，只需要提前将需要介绍的地方拍照，需要阐述的时候传屏分享，然后直奔主题：“同学们，请看大屏幕（用缩放、划线的方法操控画面，增强呈现效果），这里作者提到……”师生间的交互也更加清晰、有效。

    然而在实践中，笔者也被一些问题困扰着，尤其是在“无线传屏技术课型化研究”“无线传屏技术教学环节运用”上还比较盲目，欠缺规律性总结和机制性探索。诚然，这也是笔者关注的下一步研究方向。窃认为，无线传屏技术并非“放之四海而皆准”的技术，过度使用也会适得其反。所以，要对无线传屏技术的应用方法加以区分（如长文链接传屏、图片传屏、App演示传屏等），明确每一种方法的优缺点和适合的课型及教学环节，分门别类地运用无线传屏技术，使得手持设备上的图文、音视频资源得到有效利用，并借助手持设备实现新资源的捕捉与生成。这将是无线传屏技术服务课堂教学并走向深远的应有之义。

    总之，对于有着一体机的多功能教室而言，大概不会受制于多媒体设备。然而对于大多数班级、实验室、功能室而言，一台笔记本+对应品牌的平板电脑或手机就等于便利的无线传屏，给课堂教学带来一定的技术支持。然而，如何实现更加精准、高效、个性的应用，还要更多的一线教师在研究中使用、在使用中研究，把握时代脉搏，打造信息化生态课堂。

    参考文献：

    [1]王丽薇.信息技术与课程整合的问题思考[J].中国教育技术装备，2009（19）：150-151.

    [2]张玉娟.浅谈初中信息技术高效课堂的构建[J].学周刊，2017（1）：151-152.

    [3]张红梅.核心素养培养理念下的小学语文教学[J].安徽教育科研，2019（1）：53-54.

    [4]张晓莉.利用信息技术创建初中语文高效课堂的实践[J].读天下，2017（1）.

    [5]姚瑶.无线传屏与无线同屏技术在幼儿园剪纸活动中的应用与融合——以大班教育活动“漂亮的雪花”为例[J].天津教育，2019（7）：54-55. （编辑：鲁利瑞）