例析复课后初中英语线上与线下融合教学的路径与思考
陈凤梅
摘要：笔者教学实践中发现融合教学需要解决的不仅是语言知识的串联问题，还有朗读、口语表达与书面表达三大主要语言技能问题。这些问题将会潜移默化地影响着后期的教与学。本文结合具体的教学课例片段，以线上、线下教与学的实际情况为依托，探讨复课后初中英语线上与线下融合教学的路径。融合教学需要循序渐进地融通混合教学与传统课堂教学，以帮助整体学生语言水平达到相应的技能目标，并形成相应的文化意识与情感态度。
关键词：初中英语 ?融合教学 ?活动设计
一、引言
受疫情影响，我国各省份各学校都陆续开展了线上教学，有的通过网络软件教学，有的通过电视直播教学，也有的通过多种方式混合教学。总体而言，大部分地区采用了图1所示的混合模式。
混合教学常见组织结构2020年4月26日，华东师范大学云论坛中有教授指出这样的混合教学模式可归为初级版，并推荐了以鼓励自主探究为主的项目学习型混合教学模式。线上混合教学模式的不同，可能导致学习效果也不同。
笔者在开展初中英语混合教学时，教学评估的手段过于单一，教学效果的检查只能借助于作业的批改。为此，笔者在复课后进行线上混合教学的反思，寻求问题根源所在，从而在融合教学中找到有效路径。
二、反思线上混合教学的优劣
（一）线上名师精讲教学优势明显
线上新课的教学如名师精讲一般不仅切合课程标准而且还具有名师独特的教学风格。以安徽省合肥市初中《英语》外研版八下Module 1教学为例，此模块主要谈论feelings and impressions，即如何表达感受和情感。Unit 1分为两课时，第一课时是听说训练的任务;第二课时结合了具体练习讲解感官动词，既有语言本身的学习又有相关知识点。在Unit 2的教学中，教师引导学生关注文本的结构，细节阅读时引导学生关注作者是如何由外及内地描述自己的，设置了各种阅读任务，同时也关注到了情绪与感受的表达。
（二）学习者语言习得效果参差不齐
笔者线上答疑以作业反馈、文本重点回顾与练习讲解为主要教学方式，但缺乏操练。第二语言习得的输入（input）到输出（output）环节中有两个重要的习得环节，一是创设语言学习真实情境的互动（interaction）和语言反复操练与理解的intake。
由表1可看出语言习得效果参差不齐的主要原因是学习场所的改变，教学效果过于依赖学习主体，教学评估依据变得单一等。这也造成混合教学模式下学习者主要问题存在语音、口语与书面表达三方面的问题。笔者在复课后通过课堂常规检查也发现了这些问题。
三、线上与线下融合教学的路径
本文中线上与线下融合教学指整合线上混合教学的优势资源，解决混合教学中的问题，从而融通混合教学与传统课堂教学，以促进学生整体语言水平的提高。融合教学要把握两点原则：一是整合混合教学的优势;二是逐步融通以缩小学生间的差距。
（一）以问题为导向进行多样互动，促进口语表达能力的提升
英语的语言技能中听和读是理解的技能，说和写是表达的技能，它们在语言学习中相辅相成。混合教学无法兼顾说与写的检查与提升，融合教学时可以依据听与读的输入文本，结合名师精讲的教学重点以问题为导向多样互动，解决口语表达能力的逐步提升。以下以初中《英语》外研版八下Model 1的Unit 1为例。
[课例片段]
教师先引入五官图片进行师与生自由互动，用“What can we use them to do？”来激活图式，导入重点感官动词句型复习。接着进入两两对话短时互动环节，涉及五大感官动词。
A：How does the cookies taste？
B： It tastes delicious.
学生热身以后，设计问题进入文本对话回顾环节。先师生互动演示一组对话，然后3人一组进行小组对话互动，最后4人一组进行话题讨论与总结。
How do we know the world from five senses？
Why do we have different feelings？
通过问题导向的文本复习，经过师生互动，生生互动，不仅发挥了学生的主动性，也能检测学生的习得情况。
（二）基于产出导向法进行活动设计，促进书面表达能力逐步提升
混合教学模式下名师精讲中“写”的教学活动设计形式多样，但缺乏及时的反馈与面批，也就是输入与输出脱节。产出导向法中的“学用一体说”强调在课堂教学中，输入与输出不允许有很长的间隔，学一点、用一点。教师可以针对Unit 2的文本阅读重点，结合名师精讲的写作任务，设计一系列指向写作任务的小的产出活动，最后形成完整的书面表达。以下以初中《英语》外研版八下Module 1的Unit 2为例。
[课例片段]
教师先引导学生复习Unit 2中的文本，复习时师生问答环节要指向记忆检索、感知注意等理解类的活动。结合名师精讲的重点进行文本结构的总结梳理[Beginning（greetings），Body（appearance，hobbies and feelings），Ending]。接着给出写作任务，此任务结合了当下实际，为学生运用英语创设了情境。写作任务为：“在中国政府的有力控制下，抗击新冠肺炎疫情取得突破性进展，Ms.Theresa将代表她的学校来我校学习，届时你将代表学校去机场接机。请你发一封邮件给Ms.Theresa，告诉她你的appearance，hobbies and feelings。”
文秋芳指出，教师提供必要的输入材料，引导学生进行选择性学习。输入材料就是文本，围绕“What does Sally look like？ What are her hobbies？ What does she feel when she...”开展复习。写作任务的Body部分分为三块逐步展开，让学生先参考文本总结关键信息，然后尝试自己描述，组内分享，展开一部分，练一部分，修改一部分，最终成稿后進行同伴互批与教师面批。这样既实现了学一点用一点，也实现了即时反馈与同伴互学。
（三）以思维导图形式进行知识体系的整理，培养学生的逻辑思维能力
语言习得过程中最重要的是不断地将语言知识架构到自己已有的知识体系进行重组、整合与内化。思维导图就是大脑放射性思维的一种外部表达。思维导图已被运用到外语教学的各个方面，它是用图表来组织和阐述知识的工具。思维导图式笔记不仅能准确记录知识，同时也考虑到对新知识的理解。笔者借助思维导图的理念与方法，引导学生对模块的知识进行体系化整理。这样在整理过程中，既能掌握学生的语言知识学习情况，也能及时融合未被吸收的知识点。
关于初中英语线上与线下的融合教学，笔者有以下几点思考：一是融合教学可持续到整体学生的语言水平回归到满足相应的学习要求，且是循序渐进式回归。切忌只关注知识讲解而忽略技能与思维培养，要留下空间与时间让学生逐步适应。二是融合教学是融通线上混合学习与线下传统学习。笔者建议既要发现混合教学的问题，又要充分利用线上新课名师精讲的优势。三是融合教学是特殊情况下产生的一种新型教学模式，但必将对传统教学产生冲击，也有可能加速信息化教学的变革。受全球疫情影响，众多国家的众多学习者都在参与线上混合教学，只是形式不一，我们要用思辨的眼光去看待这种新型教学模式，在实践中不断完善。
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