探析建构主义理论在初中数学教学中的运用
刘继红
摘要：纵观以前的教学形式，基本上都是以老师为主体，学生们被迫接受所有知识点。在这个经济和科技飞速发展的新时期，这种教学形式已不可取。伴随着新一轮教育教学改革的发展和推进，新型的教育教学理念和教学方案应运而生。构建主义理论被应用到了初中数学教学工作当中，并取得了一定的成效。构建主义学习理念是以学生为主体，提倡学生主动探索文化知识体系，符合学生的实际需求和新时期对教育工作的要求。本文将简要概述构建主义理论，深入分析初中数学实际教学中打造构建主义教学模式的要求，以及在初中数学教学工作中应用建构主义理论的具体教学方案，希望能够给相关工作者一些启迪和帮助。
关键词：建构主义;学习理论;初中数学;具体方案
中图分类号：G633.6文献标识码：A ? ?文章编号：1003-2177（2020）14-0089-02
伴随新一轮课程改革的推广和应用，新时期的教育教学目标也在不断完善，素质教育成为了教学工作的重要之中。新时期教育的发展走向，为构建主义学习理论提供了发展的空间。构建主义学习理论是要求同学们在知识体系中发现知识的奥秘，积极主动地投入到数学学习当中，因此，老师若想建构主义学习模式，就必须营造相应的学习环境，为同学们提供主动学习的空间和机会。另外，老师必须积极研发在初中数学教学工作中应用建构主义学习理论的具体方案，不断提升教育教学水平。
1概述建构主义学习理论
构建主义学习理论就是引导同学们主动走入知识的海洋，探索知识的奥秘，使其不断提升创新探索能力和学习能力。影响建构主义学习模式的非常关键的影响因素就是情境设置，一个有趣、和谐、完善的教学情境，可以把同学们带入学习环境之中，激起大家学习的热情，进而主动跟随老师的脚步，学习文化知识[1]。建构主义学习理论非常反对填鸭式教学模式，主张发挥学生的主体地位，使同学们从心底里愿意学习文化知识，并在主动探索的过程中提升综合素质。
2打造建构主义初中数学学习模式的要求
2.1充分发挥学生的主体地位
以前，所有学习应用的数学教学模式都是一样的，即老师在前面授课，同学们认真听讲。这种教学模式就是填鸭式的教学方法，教学成效偏低，已经不能满足新时期对教学工作的实际要求。而建构主义学习模式就能够充分发挥学生的主体地位，把每一位学生都看成是探索员，进而实现同学们在学习过程中的价值，提升学习效果。初中数学教学活动打造建构主义初中数学学习模式，就必须要将老师的权利下放，减少老师讲解的部分，增加同学们自己探索知识奥秘的机会。
具体来讲，初中数学老师应该改变课堂教学习惯，完善提问方式。减少“这道数学题该怎么解？”这样的问题，多增加一些“大家认为这个知识点能够有什么出题角度，同学们在解题时有几种解决方案？”这类针对全体学生的问题，激起全体同学的学习热情，激发其学习潜能，使每一位同学都可以在头脑中打造完整的知识学习体系。
2.2打造和谐的学习氛围
新一轮课程改革对老师授课模式有明确的要求，规定老师必须要与同学们进行良性互动，在教学过程中互相进步。正因如此，在初中数学教学任务中，老师必须要打造和谐的教学和学习氛围，引领同学们自主学习，探索数学领域的奥秘，增加师生互动频率，打造良好的师生互动模式。在同学们发现、分析、解决问题的过程中，老师一定要充分发挥其答疑解惑的作用，引导同学们解决疑难问题。在课程结束之前，老师要检验同学们的学习情况，了解课堂学习成效，根据实际情况进一步完善教育教学方案。
2.3激发学生的学习兴趣
初中阶段，数学知识相对来说比较复杂，学习难度比较大，很多同学都不喜欢数学课，进而导致数学成绩偏低。正因为同学们的数学成绩越来越差，导致大家更不喜欢数学学科，由此陷入一个恶性循环模式。因此，老师在进行数学教学工作时，应该总结以往的教学经验，积极探索新型的教育教学手段，拟定恰当的教学方案，激发同学们的学习兴趣。情境教学法就是新时期出现的新型教学模式，可以激发学生的学习热情，提升教学成效。想要打造建构主义数学学习模式，老师们就可以在数学课堂中创设相关的教学情境，激起同学们的好奇心和求知欲，进而主动学习数学理论知识，在头脑中打造数学知识体系。
3在初中数学教学工作中应用建构主义学习理论的具体策略
3.1学习内容和实际生活相结合，扩展学生的思维
学生们因年龄、数学基础、学习能力的不同，数学学习水平也有高有低。老师应该综合同学们的實际情况，进行相应的教学工作。现实生活中也存在很多数学知识，老师可以将课本内容同实际生活结合起来，根据同学们的实际情况进行教学工作，扩展同学们的思维[2]。
具体来讲，处在初一阶段的同学们，因为刚刚进入一个新的学习阶段，走入新的学习环境，所以对一切事物都充满好奇，数学老师在这个阶段就应该完善教学方式，激起大家对数学知识的学习欲望。比如，在进行数学有理数章节的教学工作时，老师就可以将这些知识同大家的实际生活或者实际接触过的事物相联系。首先，老师可以在上课前给同学们展示教学用的直尺，询问同学们尺子每一个代表的数字涵义，有的同学只看到了明显的0、1、2、3、4等整数，有些比较仔细的同学就会发现小刻度，进而说出0、1、1.1、1.2、1.3等数字。其次，老师可以再接着问：还有比0更小的数字吗？同学们就会说有，那么老师接下来再拿着尺子在黑板上画一条和尺子长度相同的线段，标上刻度，并且告诉他们尺子的长度是有限制的。那么大家根据这条线无线延长，所画出的带有箭头的直线就是数轴。想要同学们深刻意识到数字的规律，了解比0小的数字，可以在线段0位置的左边延长一部分，告诉他们比0还小的数字是负数，负数的前面需要加一个“-”号，这些都是有理数。
由此可见，数学知识和大家的日常生活关系密切，初中老师在进行数学教学工作时，可以利用实际生活中的例子，把数学抽象知识变得具体化，吸引同学们的学习兴趣，激起学习欲望，扩展其思维能力，进而提升教学成效。
3.2依据学情制定学习方案，学生都有提升的机会
一般来说，学生群体在学习时有三类人，一种是聪明、思维灵活、成绩比较好的学生，一种是聪明但不主动学习、需要引导的学生，最后一种是数学基础差、学习困难的学生。老师应按照学生的实际水平，有区别的进行数学教学工作。
首先，针对那些比较聪明、思维灵活的好学生，老师不能对其应用普通的教学方法，对他们的要求不能和对基础薄弱同学的要求相同，否则就会使其过于自傲自大，从而放松自己，降低学习成效[3]。具体来讲，老师应该给他们布置相对较难的任务，要求其自主复习新知识，课下留一些比较有难度的综合题，扩展大家的思维，提升其数学学习能力。比如，在讲授人教版九年级数学课本中“中心对称”的相关知识时，预留给同学们自己学习知识的时间，让同学们讲述重要知识点，并互相提问，提升大家的学习能力。
其次，针对那些聪明但不好学的同学，老师就应该不但督促其认真学习，为其提出明确的学习要求。具体来讲，老师在讲解数学知识时，要求大家在有限时间内掌握相对应的知识点，并要求其记录学习情况。促使这类同学重视数学学习任务，渐渐从被动学习变成主动学习。
最后，还有一部分同学的数学基础比较差，接受数学知识的能力比较低，进而失去了学习兴趣，数学成绩每况愈下。老师也不能放弃这些同学，任由其自生自灭，而是针对这类同学制定有效的教学方案。比如，在讲解数学知识时，多增加一些与生活相关的内容，提问一些大家都能回答出来的问题，增强其学习数学知识的信心。
3.3明确学习目标和任务，让学习更有针对性
初中阶段，数学老师在进行相关的教学工作时，必须使学生明确学习目标和学习任务，提前确定学习的方向，增強针对性。具体来说，在讲解人教版课本中“认识直角三角形定义”这一章节内容时，必须要提前告诉学生学习内容，并明确学习的知识点和学习任务。告诉大家：三角形中有一个角为90度，那么这个三角形就是直角三角形。然后再进行相关知识点的授课，让同学们在探索过程中了解三角形的特性。课程最后，老师要总结重要的知识点，明确三角形的性质，使同学们记住重要的知识点。
总而言之，建构主义学习理论的要求就是充分发挥学生的主体地位，鼓励学生主动探索数学知识的奥秘，并在头脑中形成完整的知识体系，这种学习模式和学习理论完全符合新时期课程改革的教学目标。因此，初中数学教学工作必须积极应用建构主义学习理论，探索新型的教学方案，提升数学教学成效。
参考文献
[1]姚红阳.谈建构主义理论在初中数学教学中的应用[J].才智，2020（10）：82.
[2]蔡沛东.建构主义理论在初中英语阅读教学中的应用[J].校园英语，2020（14）：196-197.
[3]张峥.建构主义理论在初中英语阅读教学中的应用[J].校园英语，2020（4）：227.
（责编：杨梅）
