近年高考英语写作试题中的文化渗透现象及策略研究
【摘要】传统的高中英语写作教学课堂过于侧重西方文化而忽略了中国文化的注入，导致学生遇到中国文化或社会现象类题材时有话可讲却无从表达，产生了中国文化的“失语”。本研究选取近七年江苏高考英语作文题材为语料，进行数据分析，研究发现中国文化在考题中出现频率高、考查内容多。据此，本文进一步分析了中国文化“失语”在高中英语课堂中的症结所在，最后，提出了将中国文化渗透进高中英语写作课堂的策略，即转化传统教学方式、提高学生学习动机、注重日常文化积累，旨在培养学生的跨文化意识及文化自信，提高其写作实力，推动中国文化的传播。
【关键词】新课标;高中英语写作;文化失语;文化渗透
【作者简介】夏静依，常熟市王淦昌中学。
一、 新课标中的文化意识目标
近年来，在全球化发展的力量驱动下，我国的教育课程标准对师生们也提出了新的要求。2017年版的《普通高中英语课程标准》中明确提出，要提高学生的核心素养，培养其语言能力、文化意识、思维品质和学习能力，要注重学生文化意识的养成，帮助学生增强国家认同和家国情怀，坚定文化自信。细观新课标对文化意识目标的分类，不难发现，当代高中英语教育对文化培养的要求从2013年只强调“通过中外文化对比加深对中国文化的理解”延伸到了2017年新课标中的五条具体的多维度的文化要求，即：
1. 能用自身知识为中外文化的异同提供可能的解释;
2. 提高跨文化意识，在跨文化交流时，能够注意到彼此之间的文化差异;
3. 尊重和理解文化的多样性，具有国际视野，进一步坚定文化自信;
4. 感悟中外优秀文化的精神内涵，树立正确的价值观;
5. 有传播中国特色社会主义文化的意识，能够用所学的英语描述、比较中外文化现象。
从以上要求来看，国家越来越注重学生文化意识的养成，提倡在英语学科的教学中渗透中国文化，帮助学生形成跨文化视角。而就目前英语高考的分数配置比重来看，作文是全卷中单项赋分最高的题目;从写作的考查要求来看，学生在写作中需要有对外国文化的理解、对中外文化差異的分析，更要以中国学生的角度来辩证地看待问题，这对当代师生来说都是一个不小的挑战。因此，将写作课堂转化为培养学生文化意识的主战场具有重要意义，不仅能让学生用底蕴深厚的中国文化武装自己、迎接外国文化带来的新挑战，更有助于学生树立正确的文化价值观，坚定民族自信。
二、 高考写作题材中的文化指向分析
1. 研究对象。本文笔者以2013至2019年的高考英语江苏卷为研究样本，选取这七份试题中的七篇作文素材为研究语料，对其进行文化指向数据分析。
2. 研究数据分析。笔者在研读了2013至2019年的七篇作文语料后，按照其题干内容将语篇中的关键词句及所考查的关键信息归类，如表1。
根据表1中的研究内容可知，近七年来的江苏英语高考作文话题大多与中国文化息息相关。作文命题的视角与学生日常紧密贴合，话题大部分以时事热点为基础，考查学生对某个人社会或文化现象的看法或理解。在所研究的这七篇语篇中，中国文化元素出现频繁，这就意味着学生要对作文主题、作文要求理解得透彻，就要具备对中国文化的敏感度及深入了解。因此，基于表1中的内容归类，笔者再次进一步研究了高考作文试题中所涉及的文化元素及现象，将研究素材按照与中国文化的相关度进行对比排列，结果如下（见表2）。
3. 研究结果。基于以上数据，笔者对近七年江苏高考作文中的中国文化元素进行统计，主要得出以下结论：
（1） 中国文化出现频率高。七篇材料中明显出现与China相关字样的有五篇，占62.5%，所考查话题中渗透中国文化现象的有七篇，占比100%。可见，近年的高考作文命题较为看重中国文化的传播及跨文化知识的运用，而不再是单一地强调学生的英语语法等知识。
（2） 话题与中国热点时事息息相关。从表2中可以看出，近几年的作文主题涵盖范围较广但大多基于当代热点社会现象，例如2016年的网络投票、2018年的消费排名等。这些话题都是在网络新时代下应运而生，因此，写作课堂不能脱离中国当代的文化大背景，而要不断输入传统中国文化。
（3） 考查内容以学生视角为基础。通过表1的归纳可以发现，近年来作文试题大部分都以让学生看现象、谈看法、表立场为写作要求，考查学生在中国文化背景下以学生的角度、运用外国的语言来谈中国话题的能力。例如，2014年作文试题要求学生谈自己对“汉语词典收录英语词汇”的看法及理由，2019年作文要求学生谈谈对“穿汉服”的看法及原因，这类考题较为贴近学生的生活，易让学生有话可讲、有理可谈，其中又不乏中国文化的传承，体现了考纲对高中生思维品质、语言能力、文化意识、学习能力四大方面要求的统一性和同一性。
中国文化如此频繁地出现于高考的书面表达中，对于高中师生来说无疑是一个重要的信号，在写作教学课堂中教师必须重视中国文化的渗透及跨文化交际视野的培养。因此，本研究着眼于在高中写作课堂中渗透中国文化具有重大意义。
三、 高中英语写作课堂中的中国文化“失语”现象
现阶段的高中英语教育已增加了对于文化概念的关注，但不管从教材、课程设置，还是从学校、教师层面来看，仍较为注重西方文化的灌输，而忽视了中国传统文化的学习，导致学生在写作表达时易受所学英语语言的思维模式影响，难用英语来表达对中国文化及现象的理解，即中国文化的“失语”。
就当前写作课堂来看，文化“失语”主要体现在学生对话题有所了解却不深入;由于思维定式不能准确地用英语知识去表现中国观点;作文中所呈现的观点不贴合中国社会实际现象。而导致中国文化在写作课堂中“失语”的原因主要体现在以下几方面：
1. 日常教材和习题大多引入西方文化为素材，忽略了英语知识与中国文化的交融，致使学生在学习英语时只注重英语词汇、语法的学习，从而形成了思维定式，无法以中国学生视角去应对英语考试的要求。
2. 學校的课程设置及教师的授课方式仍较为传统。课程内容涵盖范围仅局限于西方文化的典型话题，如节日、习俗、风土人文等，鲜少触及中国传统元素，学生的接触机会少。教师授课时更多偏向于讲授专业学科知识，培养学生的学习能力，缺乏主动教授跨文化知识的意识，没能发挥好中国文化促进者及西方文化接收者的角色作用。
3. 学生本身不够重视英语学科中的中国文化，对其缺乏兴趣。在英语教学的过程中，作为教师能觉察到学生对学科的明显分化。大多数学生总觉得中国文化只属于语文学科的范畴，缺少主动用本土文化的视角去看待外国文化的觉悟，也难以培养出对传统文化的兴趣。
四、 高中英语写作课堂中的中国文化渗透策略
1. 转化传统教学方式。从传统的教学讲授、学生“静态”学习向教师引导、学生“动态”学习过度，有意识地培养学生的发散性思维。教师首先要注重自身的文化素养意识，只有以中国传统文化为基础，耐心沉淀，才能充当好一个文化传播者的角色，带领学生在英语课堂中体验优秀传统文化的魅力。其次，教师在教学中可以自身为例，分享一些对于中西方文化碰撞的看法或见解，借此扩宽学生的跨文化视野，鼓励学生进一步用发散性思维去分析文化问题。
2. 提高学生学习动机。学习动机是指引发与维持学生的学习行为，并使之指向一定学业目标的一种动力倾向。著名认知教育心理学家奥苏伯尔指出，学习动机与学习之间相辅相成。只有让学生形成积极正确的学习动机，才能事半功倍。而学习动机主要包含学习需要和学习期待。教师在日常教学中可引入一些考题的素材分析，分享一些命题技巧及视角，以促进学生形成正确的“学习需要”。有了学习需要，还需要辅以积极的学习期待。学生埋头刷题已累积了丰厚题量，但失分仍明显，主要归结于对命题人的思路及考点理不清头绪，而屡次的挫败会使大部分学生丧失学习期待。因此，在讲题之余，教师应以学生兴趣为前提，以中国文化热点为素材，以多媒体为教学手段，融入与考试方向相关的文化语篇。只有日常多累积多运用，学生才会得心应手，从而提高学习期待，促进中国文化在英语学科中的复现。
3. 注重日常文化积累。教师应积极提升自身、文化积累并致力于培养学生的文化意识。在“中国文化走出去”的大背景下，我国底蕴深厚的历史文化已被越来越多的西方人所认可，因此诞生了许多具有中国时代特色的词汇，如the Belt and Road Initiative（一带一路）、vendor economy（地摊经济）、poverty alleviation（扶贫攻坚）等。这些词汇及文化现象带有深深的中国文化烙印，也贴合国际合作的趋势，师生应提高对这类题材的关注度及敏感度，只有增加知识累积，才能在高考作文出现类似热点题材时有词可表达。除了时事热点，教材也应被充分利用好，毕竟教材是学科开展的基础。仔细研读和拓展教材中所出现的中国文化元素，有助于促进学生对中国文化的理解，从而推动了文化的深化和传播。
五、结语
随着我国国际综合实力的日益提高，英语这样一门跨文化的学科更应顺应时代发展的要求助力中国文化走向世界。作为英语学习者，不管是教师亦或是学生都应主动肩负起文化传承的责任，提高自身思辨能力，将中国文化渗透进高中英语课堂，用跨文化视野去理解中国文化、包容西方文化，从而更好地实现“文化共享”的平衡教学。而在中国文化壮大的道路上，将中国文化贯穿到高中英语课堂中是重要一环，是助推学生弘扬中国文化的主要动力。
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