高校英语教学中学生跨文化交际能力的培养
吴志强
摘要：新时代背景下，国内市场开放程度不断提高，不仅大量国内企业走出国门，而且诸多国际企业进入国内市场，中外经济交流越来越多，企业用人对人才英语交际能力提出了更高要求。然而，多数学生不具备跨文化交际能力，虽考试能得高分，却难以运用英语进行流畅社交，语言实践能力差。英语语言文化背景与中文文化背景有较大差异，高校英语教学有必要改革教学模式，更新教学理念，对学生跨文化交际能力进行培养，强化学生的语言实践能力。因此，本文将针对高校英语教学中学生跨文化交际能力的培养展开探讨。
关键词：高校教育;高校英语;教育教学;交际能力;跨文化
中图分类号：H319.3文献标识码：A ? 文章编号：1003-2177（2020）14-0075-02
0 引言
语言是特定的交际工具，主要用于交际活动。因此，英语教学的目标就是培养学生的英语交际能力，强化学生的语言实践能力，使其能够将所学语言正确运用到交际活动中。但语言的形成与文化背景有着直接关系，其发展深受文化环境与社会环境影响，每种语言都有不同文化起源。中文与英文背后的文化结构有着较大差异，若学生不具备跨文化社交能力，便很难熟练掌握英语，将英语运用到实际的交际活动中。因此，在高校英语教学中有必要对学生跨文化交际能力进行培养，使学生适应英语文化背景，提高教学的有效性。
1 高校英语教学中培养学生跨文化交际能力的重要性
语言不仅是交际工具，更是一种特定文化形式，其形成和发展深受历史文化背景影响，具有一定文化特性，甚至可以说语言反映着文化，二者相辅相成。不同文化结构，语言文化就会有着明显差异[1]。如在不同的文化背景中，同样的词汇和语句可表达出不同的含义，生活在不同语言文化中的人会有不同理解。语言背后蕴含大量历史文化、社会文化、宗教文化、宗族文化，甚至某一个词汇或短句背后就寓意着某个历史故事，有着深刻的意义。例如，歌手大张伟的歌曲《阳光彩虹小白马》中的歌词“内个”，在中文语境下是指，“那个”“哪个”。在英语语境中则会被听为“nigga”，而“nigga”正是英语中对黑人群体的蔑视称呼，这首歌也因此被欧美网友视为“种族歧视”歌曲。
显然，若不具备跨文化交际能力，不能处理好语言背后的文化差异与语言结构差异，就难以准确理解语言表达出的真正寓意，甚至在交际中产生误解[2]。想要学好一门语言，在实际社交活动中运用语言准确表情表意，必须先了解文化，处理好语言背景的文化差异，具备一定跨文化社交能力。因此，在高校英语教学中应有意识的对学生跨文化交际能力进行培养，逐步提高学生语言掌握能力，使学生适应跨语言、跨文化交际。
2 高校英语教学中学生跨文化交际能力培养的现状
语言的本质就是社交工具，跨语言交际就是一种跨文化交际，既本族语者与非本族语者间的交际[3]。因此，要想将语言运用在实际交际活动中，就要了解语言背后的文化背景，理解文化结构差异，清楚语言文化规则，具备跨文化交际能力。但当前高校英语教学中，多数高校将英语作为应试知识来开展教学，教学实践中很少将英语作为语言交际工具进行针对性教学，并不会刻意去培养学跨文化交际能力，学生语言实践能力较差。
目前教师多沿袭传统理论知识教学模式，在教学中以教材内容为教学核心，很少进行语言文化延伸，不会强调文化结构差异问题，课堂上多强调的是考点和知识点。这种死板教学，学生缺乏兴趣，学习中多死记硬背学习，不去解语言文化，虽考试中可以考高分，却不能真正理解语言规则和正确运用方式，对语言文化结构一知半解，多学习的是“哑巴英语”，无法将英语运用到跨文化交际中，在阅读和对话中经常出现错误，引起误会。
3 高校英语教学中学生跨文化交际能力培养的策略
3.1语言文化融入教学
任何语言都有独特的形成背景，其形成过程与发展过程都和文化发展有着密切关系[4]。实际上，很多词语都是在特定历史背景和文化背景下形成的。在以往教学中，很少在教学中延伸语言文化背景，导致学生语言运用中无法准确处理文化差异，难以开展流畅跨文化交际活动，英语实践能力差。因此，为培养学生跨文化交际能力，有必要在教学中融入更多语言文化内容，加强教学延伸与拓展。教学实践中语言文化融入不仅有利于学生跨文化交际能力培养，更能丰富教学内容，提高英语教学趣味性，培养学生英语学习兴趣，强化学生语言规则转化能力。但在语言文化融入教学的过程中，要围绕教学主题，结合教学需要，避免错误引入和过度引入，导致学生注意力分散，偏离教学主题，影响课堂教学进度。
3.2改革课堂教学模式
在以往教学中教师占主导位置，注重知识点讲解，教学过程学科化，学生无法在英语学习中体会到英语语言文化魅力，更不会主动了解所学内容背后的语言文化，造成学生的语言敏感度差。为让学生体会到语言背后的语言文化，使学生在文化魅力驱使下产生学习兴趣，应改革教学模式，融入多元教学方法，更好地将语言文化展示给学。例如，引入多媒体教学法，在特定内容教学中为学生播放多媒体短片，让学生对所学内容文化背景有一定认知，产生寻求语言文化知识的欲望，从而带着对语言文化背景的了解去理解所学内容。另如，引入情景教学法，在教学过程中基于教学主题和英语语言文化背景原话对话情景，从而让学生在英语语境下准确理解所学内容，强化自身跨文化交际能力。
3.3组织定期实践活动
缺少实践教学，学生就难以运用英语进行交际，开口讲英语。要想学生适应英语交际，了解英语语言文化，适应跨文化交际，必须加强实践教学。因此，高校英语教学中应定期组织实践活动，通过实践耳濡目染让学生适应跨文化交际，熟悉英语实际运用，正确理解语言背景的语言文化差异。具体来讲，可定期组织英语话剧，让学生在表演中实际运用英语，帮助学生养成跨文化交际意识，让学生在真实情景中产生相关记忆，正确理解语言材料和文化差异，丰富语言实践经验。此外，还可定期英语辩论和演讲，使学生通过不断语言实践活动获得成功经验，了解自身在学习中的不足，从而展开有针对性地学习，锻炼语言能力。此类语言实践活动的组织，能激发学生语言表达欲望，提高学生学习兴趣，使学生产生成就感，从而对于英语以及背后的文化产生探究欲望，形成更大学习动力。
3.4加强课外教学
语言交际能力并非一日形成，更多的是需要日积月累，不断学习和实践。课堂学习多为短期记忆，不加强课外学习，所学内容就会记忆模糊，更无法适应英语语言思维。因此，除了要保障课堂教学有效性，还要加强课外教学，引导学生养成良好的课外学习习惯，逐步形成跨文化学习能力。课外教学应从课外阅读和口语训练两个方面开展。在课外阅读方面，教师应事先做好教材分析工作，明确各阶段学习目标，基于各阶段学习目标，结合所学内容涉及的文化背景为学生布置课外阅读任务，介绍相关读物，让学生在课前了解语言文化，适应英语思维，使语言文化与教学有机融合。另外，交际能力培养口语训练必不可少，教师应有意识的引导学生进行课外口语训練，帮助学生建立英语语言环境。具体来讲，教师可利用网络交流平台或社交软件，建设英语聊天室，让学生运用网络建立在线英语会话，进行口语训练，锻炼自身跨文化交际能力，弥补课堂口语训练不足的问题。
4 结语
语言是文化的表现形式之一，要想熟练运用语言进行交际活动，就要了解文化背景，具备跨文化交际能力。目前很多学生缺乏英语实践能力，不适应跨文化交际，对英语语言文化缺乏了解。因此，在高校英语教学中，应积极组织语言实践活动，融入更多语言文化，从而帮助学生适应跨文化交际，正确理解语言上文化差异，形成一定的跨文化交际能力。
参考文献
[1]刘海英.跨文化教育背景下高校英语思辨式阅读教学研究[J].国际公关，2020（10）：120-121.
[2]吴霞芳.高校英语教学中培养学生跨文化交际意识的研究[J].教育界，2020（44）：59-60.
[3]孟岩梅，曹海洋，汤冬冬.需求理论视域下大学英语跨文化交际能力培养[J].作家天地，2020（17）：34-35.
[4]蒋蓝蓝.跨文化视域下高校英语教学中文化自信的建构与实施[J].福建教育学院学报，2020，21（8）：53-55.
（责编：杨梅）
