初中生物教学中学生自主学习能力的培养策略

    那·查娜

    摘要：新课改的不断发展，对教学的要求也越加重视，不仅仅是教授给学生知识，同时还需要对学生的综合素质进行培养。因此， 在如今教育中，教师应当注重对学生自主学习能力的培养，以此帮助学生今后的学习生活有良好的发展。通过提高生物教学的趣味性及 学生学习的积极性，进而培养学生的自主学习能力。对当前生物教学中的自主学习模式进行简要的分析。

    关键词：生物教学;自主学习;运用策略

    中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-21-

    生物是初中阶段主要学科之一，传统的生物课堂教学中，教师占据着核心地位，采用“满堂灌"，这样的课堂模式下，学生的学习热情被压抑，也束缚学生学习的兴趣，久面久之，学生的学习更被动，改变这种教学模式，是目前课堂改革的核心任务，基于“以学生为主”理念下的生物教学，教师应创新教学方法，为学生搭建自主学习的平台，激发学生学习的兴趣，享受自主学习带来的优越感和成就感，以促进学生自主学习兴趣的激发，能力的培养。

    一、影响学生自主学习的因素

    会对学生进行自学有所影响的因素有：兴趣、环境、教学三方面。 兴 趣属于学生尝试自学的关键基础[1];环境有利于学生的自主学习，当环 境适宜时，学生的自主学习将更为积极，也能得到更佳效果;教学指教师 采取的教学方式，合理的教学方式，可以发展学生的自学意识和能力。

    二、初中生物培养学生自主学习的策略

    （一）以学生为本进行指导

    新课改要求教师应当以学生为本，从学生的角度出发进行课 程设计，以此提高教学的效率与质量。当今社会传统的教学模式 已不再适应教学的要求，需要转变传统教学模式，让其变为更加 适应新时代的教学模式。教师要对学生进行分析，了解其特点，从 而更有针对性地进行指导。初中生的思维能力尚不成熟，教师应 当更加耐心地引导，通过结合教材内容对课程做出创新设计，以 提升学生的自主学习能力。但自主学习不代表放任学生随意学 习，而是需要在教师的指导下往正确的方向发展，教师在教学中 起监督与指导的作用。设计问题，引导学生自主探究 。问题是引领学生开展自主探究的关键， 直接决定了学生 自主探究学习的效果。 因此， 生物教师在开展自主探究的时 候，应精心设计探究问题，促使学生在问题的引导下，积极主 动参与到自主探究学习中。 首先，设计具有针对性的探究问题。问题是引导学生主动 探究的主要线索，也是开展自主探究教学的最终目标。 因此教师在设计探究性问题的时候，应着眼于教学重难点，结合三 维教学目标，设置直接指向教学目标的针对性问题，使得学生 的自主探究活动更有明确性、目标性，进而提升自主探究的学 习效果。 其次， 设置问题应符合学生的认知发展区。 学生是开展 自主探究的主体，教师在设计探究问题的时候，应围绕学生的 主体地位， 精心设计与其认知能力相符合的问题， 确保学生 “跳一跳即可摘到桃子”。 否则，一旦问题设置的难度过大，就 会制约学生的自主探究欲望，设置难度过小，也无法激发学生 的自主探究欲望。 最后，设置问题应具有开放性、启发性。 在问题探究式的 教学模式下，教师在设置问题的时候，应结合教学内容，设置一 些具有开放性、启发性的问题，引领学生从新的角度思考问题， 并在问题的指引下积极主动参与到问题的探究学习中

    （二）进行小组学习

    传统的教学模式几乎都是由教师主讲，对学生一味地灌输知 识，这种模式极不利于学生的交流，可以通过进行小组学习解决 这一问题。在小组学习中，按照兴趣对每一个学生进行分组，每一 个学生都能够发挥不同的作用。例如，在教学“花蕊的结构”时，教 师可以提前让学生进行小组组合并观察花朵，通过讨论与分析归 纳花蕊的结构，然后描述出来。结合小组中每一位成员的描述，对 整个花蕊结构做出整理。然后再由教师对整理好的记录做评价， 对各个小组进行评分。这样能够调动学生的自主学习能力，这对 提高学习的效率与质量有着极大的帮助。

    （三）以评价完善教学，弥补自身不足

    评价是教学的最后环节，也是教学必不可少的 环节。传统的评价只注重对小组学习的最终成果进行 评价，而忽略了对小组合作学习的过程进行评价，这 不利于促进学生的全面发展。在自主学习的评价模式 中，教师应根据学生的学习成果、判断能力对学生做 出综合性的全面评价。 在上述的小组合作模式中，评价环节分为教师 对学生的评价、学生对教师的评价以及学生相互评 价。首先是教师对学生的评价，教师需根据组长填写 的任务驱动记录表中的内容分析每位同学对本组学 习贡献的大小以及学习任务是否完成等为每位同学 打分，并对每位同学提出建议。同时，每个小组都有最 后的成果展示环节，教师需根据该环节的展示成果评 价小组学习情况，将该结果作为评价的一个参考。其 次是学生对教师的评价，该环节主要是学生对教师的 教学提出一些合理化建议，例如教师的课堂引导是否 到位、充足，学习任务的难度是否合适，课堂学习氛围 是否浓厚等。通过学生的评价，教师可以了解自己教 学中的不足，并在今后的课程中加以改进。最后是学 生之间互评，这主要是组内成员的相互评价，看重的 是学生在小组合作中的参与度和贡献率等要素。 评价是自主学习不可或缺的一个环节。只有不 断反思自己的学习历程，学生才能了解自己在某些方 面的不足，才能在日后学习中有目的地去完善改进， 才能不断提升学习能力。

    综上所述，初中生物教师在开展教学的时候，应立足于初 中生物教学现状，围绕“培养学生自主学习能力”这一教学目 标，通过创设探究情境、设计探究问题、实施生活化教学、开展 生活实践、重视实验教学、开展合作探究等途经，促使学生在 多元化的课堂教学模式下， 积极主动参与到生物知识的探究 学习中。

    参考文献

    [1]王淑艳.初中生物教学中学生自主学习能力的培养[J].赤子（上中旬），2015（10）：307.

    [2]張春红.自主学习模式在初中生物教学中的应用[J].佳木斯教育学院学报，2013（10）：280.

    [3]张凤彩.如何创建自主快乐的初中生物高效课堂[J].黑龙江科技信息，2011（26）：164+170.