Big Life“新闻看读议”培养学生思维品质的实践

    黄桂松

    [摘要]思维品质是英语学科核心素养的四大维度之一。Big Life“新闻看读议”着眼于引导学生以“大时代”（即Big Life）的情怀和意识，联系生活实际，拓宽语言认知的维度，深度体验词汇表现力、语言表达功能及语言運用特点，提升思维品质和语言运用能力。文章以摘选自“chinadaily.com.cn”（中国日报官方网站）的真实语料为例，探讨如何开展“标题猜想”“词汇超贴”“临场微写作”等“以看促读”“以读促议”“以议促用”的新闻选读活动，以课堂生成促进有质量的微语境输入及输出，实现对学生思维品质的培养。

    [关键词]Big Life;“新闻看读议”;思维品质;高中英语

    [中图分类号]

    G633.41

    [文献标识码] A

    [文章编号] 1674-6058（ 2020）16-0001-03

    随着课程标准的进一步修订，高中英语课程目标产生了很大的变化，从综合语言运用能力的培养转向学科核心素养的培养。思维品质、语言能力、学习能力和文化意识作为英语学科核心素养的关键要素，成为当前更新教学理念与实现教学目标的着眼点和抓手。龚姚东（2015）认为，优质思维在当前英语课堂上较为稀缺，优质的思维应该是能意识到自身的局限性并保持开放心态、以平等互动方式开展文化理解并在联想中创新的思维。然而，由于受到教材更新速度慢及针对学科核心素养培养的教学实施力度不够等因素的影响，学生在语言学习和运用方面表现出联想空泛、言之无物、词汇乏力等现象。可见，语言输入的时效性决定了语言输出的质量。传统的英语课堂过度依赖教材而缺少与时俱进的改造和创新，教学模式僵硬刻板，缺少新意，不能完全适应新形势的变化，也满足不了修订后的新课程标准对课堂教学品质的要求。因此，通过联系当代最新生活时事，开展有趣有益的课堂教学活动，培养并提升学生的思维品质，已成为现实而迫切的需求。

    一、现行教材在内容媒介方面存在局限性

    输入假说认为，二语习得（包括外语习得）依赖的是大量的、可理解的、有趣和相关的、非按语法程序编排的理想语言输入。在当前的教学中，现行教材为学生搭建了话题、结构和功能支架，给学生提供了基本的学习语料和基本的技能训练材料，但是，“教材一般聚焦语言知识的学习和语言技能训练，缺乏真实的语境、鲜活的语言和贴近学生生活的内容，提供给学生思维和想象的空间有限”（王蔷，2016）。如人教版选修6第一单元的话题为Art，阅读材料为两篇介绍“西方美术简史”和“世界著名艺术家及艺术品”的文章，功能结构设置为应用虚拟语气表达个人喜好。在教学实践中，教师发现，课文内容涉及历史、地理、人文等，虽然内涵厚重，但想象跨度大，与学生生活体验连接不足;教师在引导学生进入话题、开展阅读活动时，如果局限于教材平台，学生的认知建构、思维活动及语言运用就显得内驱力不足，要让学生充分理解并体验文化内涵，则明显缺少更有效的媒介。在实际教学中，教师为了给学生搭建平台，选取各种各样的补充材料，借以激发学生的学习兴趣，激活学生已有知识，开展相应的听、说、读、写活动。但教师在选取材料的过程中，对内容的定位常存在疑虑，有时候甚至盲目转用别人用过的一些早已过时的材料，或者图一时方便随手播放多年前流行的《走遍美国》，有些教师则干脆全班订阅一些提前半年制作的报刊等，认为这样既简单又稳妥，也算是拓展了课程资源。但实际上，这些选择不但简单毛躁而且时效不高，白白浪费了学生的求知空间以及大好的课堂。教师应审时度势，以适切当代学生的发展目标为出发点，选择不断更新且严谨的时新语料，作为课程资源的重要补充。正如宋德龙（2017）提出的，优质的网络英文资源能给学生的英语学习带来有益的影响，教师要为学生提供鲜活的语言资源，指导他们观察、学习与模仿优质而规范的语料。基于教材教学目标开发利用其他课程资源或创新开展其他学习活动时，应遵循以下三方面的原则：紧跟“立德树人”的时代焦点，体现学生关注的时代话题及生活场景，具有趣味性和一定的语言能力挑战性。

    二、Big Life题材

    《普通高中英语课程标准（2017年版）》（以下简称《课标》）指出：教师要关注学生的生活经验和认知水平，选择既有意义又贴近学生生活经验的主题，创设丰富的语境，激发学生参与学习和体验语言的兴趣，以使学生能够在语言实践活动中反思和再现个人的生活和经历。在实践中，笔者发现，规范、严谨的网络资源如ChinaDaily官方网站（chinadaily.com.cn），采用丰富多彩的图片、简洁地道的语言、生动时新的人物形象、学生既熟悉又感兴趣的话题，以富有活力的英文展现了当代学生最希望了解的体育、电影、文学、社会、文化等相关信息，内容极具前沿性和引领性，既能拓展学生视野，满足学生对信息的渴求，又能不断吸引并维持学生的学习注意力;同时，它的相对权威性，能使学生带着信任和兴奋去阅读、感知，重构对语言的认知。因此，我们称之为“Big Life”新闻选读课程资源。

    这些发布全球最新资讯、发表时代最强音、真实描述新中国成立七十年及改革开放四十年来最新成果、热切表达爱国情怀的语言素材，可读性强，能够抓住学生的兴趣和注意力，有助于学生更好地沉淀思想、感悟语言并组织文字，完成从语言输入到语言输出的过程。同时，经过精选的新闻片段，对于学生的语言能力具有一定的挑战性，能够帮助学生充分激活背景知识，开展批判性的语言思维建构活动。因此，我们称之为“Big Life”语料。在百度输入China Daily，即出现“China Daily Website - Connecting China， Con-necting the_官方”字样，点击即可进入网站。ChinaDaily网站每一日的版面均涵盖了即时更新的新闻，栏目有China（国内）、World（国际）、Business（商务）、Lifestyle（生活）、Culture（文化）、Travel/Food（旅游/美食）、Watch This（看点）、Sports（体育）、Opinion（观点）、Regional（区域）等，每一个栏目都涵盖了当今社会生活各个方面的最新报道，画风（话风）既严肃、规范，又活泼多样，充满鲜活的时代气息。

    三、“新闻看读议”活动

    1.根据话题点选图文报道，融思堆培养于与时代共舞的语境中

    《课标》明确要求教师创设具有综合性、关联性和实践性的英语学习活动，引导学生采用自主、合作的学习方式，参与主题意义的探究活动，并从中学习语言知识、发展语言技能、汲取文化营养、促进多元思维。课堂教学的题材与活动应尽量联系生活，而非局限于课本。教师在充分发掘现行教材所提供的课程资源的基础上，应适当删减，补充适合学生发展需求、突出时代主题的可借鉴的语言素材和具有思辨性的语言材料，通过图片和文字，丰富学生的体验。高中英语教学常常涉及Culture、Travel、Sports等话题内容，而教材所提供的资源是远远不够的，仅仅借助教材只能蜻蜓点水，难以较好地实现对学生文化意识、思维品质的培育。为此，教师可打开China Daily网站，点击Culture栏目，展现在眼前的，是精彩的图片报道及简洁精炼的英文描述。如“Works by artist DuMeng in solo exhibition in New York”的标题下是一幅中国艺术家展示自己艺术品的生动图片。教师可点击复制图片，并选择相应的文字，粘贴到教学PPT上，如“Chinese artist Du Meng's solo exhibition waslaunched at the Fou Gallery in New York on Nov 30 andwill run till Feb 16. The exhibition，Meng Du： Embers，presents her latest glassworks and installations combin-ing glass and fabric materials.”（Chen Nan，2019）

    2.“以看促读”以读促议”，融思维培养于理解与判断的活动中

    上课时，先展示图片，引导学生“看”头脑风暴相关“话题词”，如works of art、painter、gallery等，目的是创设“话题微语境”，通过熟悉的活动激发学生兴趣，激活背景知识。第二步，展示配图文字，并集体朗读。在“读”时，学生能结合相关信息，思考文字含义，自主体验新闻报道的语言表达特点。集体朗读在“Big Life”理念中体现的是情感态度和价值观的培育。在这一过程中，学生共同体会词句的凝练与和谐、文意的无限可能与解读活动的互相支持，产生合作探究的需求和积极的表现欲。第三步，进入“议”或“说”的活动，让学生通过交流，说出文意。如前面复制粘贴到PPT上的文字可理解为：“中国艺术家杜蒙个展于11月30日在纽约Fou艺术馆开馆，并将持续亮馆至2月16日。此次名为Embers的艺展，展出了杜蒙最新玻璃作品，特色是材料，将玻璃和织物相结合。”这是结合图片画面所开展的“翻译”活动，但又有别于一般的对应翻译。“BigLife”理念意在引导学生动态地了解生活，理解时代话音，体验语言鲜活的表现力，重构语言元认知。第四步，“标题猜想”，即根据图片主题及文字内容，猜想该报道可能的标题。这一环节承上启下，既锻炼学生的概括能力，同时也给学生提供了进一步想象并组合文字表达意义的机会。学生通过同伴呈现与对比，认为“Chinese art cools the international style（酷炫国际的中国艺术新风格）”最能体现他们对此新闻的解读。这样的猜想与网站的标题立意相吻合，但相比之下，学生的用词更活泼，属于他们的朝气呼之欲出。第五步，“词汇超贴”（即根据上下文提示的内容，联系生活经验，不受限于已有词义，形成最贴切的理解）：launch理解为“开馆”，run则被学生形象地理解为“持续亮馆”。通过以上五个步骤，学生的“看”“读”“议”和“说”被赋予了新的活力，课堂生成是显而易见的。

    3.“以议促用”，融思维培养于课堂生成的过程中

    为实现有质量的语言“输入”和“输出”，选用不同的新闻话题，可以获得不同的课堂生成。例如，当需要拓展“文化自信”“用英语讲好中国故事”等话题时，打开China Daily网站，点击Opinion栏目，一位农村姑娘和她的奶奶提着手工制作的别致的玉兔灯笼站在果树底下亲密交谈的图片显得特别接地气，画风感人;再一看标题，正是“A very good way to tell China's story tothe world”。笔者选取了报道中的“Li，29，lives withher grandma in a small village of Mianyang，a remote，mountainous area in Sichuan province. She has beenposting videos of her daily life on social media platformssince March 2016 to connect to the world.”一段。上课时，学生开展“看读议”活动，头脑风暴了如reform、achievement、well-off等词汇，有学生脱口而出：“Itseems to be in my village（這情景就像是我的家乡）！”因而学生“猜想”标题为Today's countryside in China（当下中国的新农村）。朗读了文字之后，学生展开了联想式的讨论，由“social media platforms（社交媒体平台）”“connect to the world（与世界连接）”联系到当下的“自媒体”平台、每个人都可以和世界相连接的互联网时代，并尝试用自己的语言表达生活中的经历和感受。学生创造性的活动，形成了丰富的可理解的、有趣有意义的“微语境输入”，为有效的“即兴输出”积累了势能;此时笔者进一步启发，让学生假设自己也拍摄了某一幅真实的“校园生活”图景，现在要配上文字，上传到社交网站，让全世界都可以读到。短短几分钟之内，学生以“Tell my story in English”为主题进行“临场微写作”（也叫“联想微写作”）活动，并分享了以下作品：

    “拍”到的图景：校园里的健身器材旁，七八个爷爷奶奶坐在长凳上悠闲地聊天，旁边众多小孙子孙女们，聚在一起无忧无虑地嬉戏着。

    “配图”文字：Look！ Kids and their grandparentsdecorate my schoolyard. Every day l walk through thecampus and I enjoy seeing a dozen of kids from differentfamilies playing together with their grandparents accom-panying by. In recent years， my school's teachers havegiven birth to their“second babies”.making the school-yard a Disneyland for kids. My Mom often told me thatshe wantedme to have three children in the future. onefor my parents to love， another for parents-in-law. andthe last one is for me and my wife！ Haha！ Hopefully lwill get married one day and have a dozen of happy chil-dren！

    文字大意为：请看这！走在校园里，我经常看到好多的爷爷奶奶和小朋友在无忧无虑地嬉戏。最近几年，学校里的老师们纷纷生了“二宝”，小孩子们多起来了，热闹得像迪士尼乐园！我妈妈经常说想让我将来生三个孩子，一个给爷爷奶奶带，一个给外公外婆，另一个才能给我和我的妻子！哈哈！说不定将来某一天我结婚了，会生一打孩子呢！

    该生的“临场微写作”，联想真实，主题明快，语言生动，全班同学听其朗读之后，发出了会心的笑声。

    四、去除僵硬，激发教与学的创造力

    良好的语言输出取决于语言的活力（凌应强，2011）。在进行语言输出之前我们需要先规划，形成思想，说出来的文字才能被“赋能”。通过开展“标题猜想”“词汇超贴”“临场微写作”等即兴的“以看促读”“以读促议”“以议促用”的活动，学生沉浸在富有时代气息的语言“微环境”中，体验语境对理解文意的作用;对阅读中出现的生词逐渐由“害怕”“困惑”过渡到“兴奋”和“探究”，语言认知活动和语言思维处于有依托的自主建构状态，体验了“言之有物”“表达真情實感”的思维过程，学会了观察、认知与实践，不断改进学习方式，增强学习的信心。

    基于Big Life的理念，教师可以通过新闻图片导人，提升学生思维的灵敏性，开展启发性输入与输出活动。教师在设计教学时，既要立足教材，又要有改进和完善教学内容的勇气，实现教学内容的重组和最优化组织（张大均，2011）。教师根据学情，采用符合学生“最近发展区”的新闻材料，选取有话题意义、有生活情趣、有家国情怀的内容进行“有效输入”，不失为一种时效性和趣味性强且高产出的语言教学活动，是对教材与传统课堂的有力补充，教师自身的语言运用维度也因此得到拓展。在应用实践中，教师能充分体会到这一过程的自我赋能，使课堂教学保持与时俱进、创新发展的态势。笔者在制作PPT时，还特别注意截图说明资源出处，如网站名称、更新日期及版面等，教会学生尊重原创，让学生学会规范的资源利用方式，培养学生严谨的科学态度。

    [参考文献]

    [1]龚姚东.从思维品质到品质思维：刍议英文教学中的思维品质培养[J].英语学习，2015（ 12）：4-7.

    [2]王蔷.中小学生阅读素养内涵及其培养：全国首届中小学英语阅读教学学术研讨会发言（节选）[J].英语学习，2016（1）：29-31.

    [3]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

    [4]凌应强.关注语言输出的微观世界[J].中小学外语教学（中学篇），2011（8）：31-34.

    [5]宋德龙.TED资源运用于中学英语词汇学习的实证研究[J].中小学外语教师（中学篇），2017（11）：27-32.

    [6]张大均.教育心理学[M].北京：人民教育出版社，2011.

    [7]

    CHENN. Worksby artistDu Meng in solo exhihitionin New York[EB/OL] （2019-12-03） [2020-01-12]. http：//www. chinadailv.com.cn/a/2 01912/03/WS5 de5e 89ea3 lOcf3 e3 557b999.html.

    [8] XU X H A very good way to tell China's story to the world[EB/OL].（2019-12-21） [2020-01-12]. http：//www.chinadaily.com.cn/a/2 01912/2 1/WS5 dfd7 19ea3 lOcf3e3 55 7fh2 l.html.

    （责任编辑 周侯辰）