用爱和专业守护特需儿童
戴素琴
2500多年前，我国大教育家孔子提出了“有教无类”的教育理念，教育从贵族走向了平民。党的十九大报告提出要“办好特殊教育”，更是进一步继承和发扬孔子的教育思想。我园成立于1933年，努力传承并践行孔子的教育思想，确立了“发展孩子，成就教师，提升家长，服务社会”的办园方针，以及“厚重优雅的涵养、积极乐观的態度;勇于担当的勇气、开拓合作的精神;悲天悯人的情怀、踏实稳重的作风;长远发展的眼光”的精神纲领，主动关心弱势群体，接纳特殊儿童入园，积极探索融合教育发展之路。
一、用爱修炼教育的灵魂
融合教育是一项能修炼教育者灵魂的事业，驱除功利，杜绝喧嚣与浮躁，使教育回归常态，回归教育原点。2016年9月，我园开始接纳特殊儿童入园;2018年，我园申报了“南京市随班就读实验学校”，同年9月，共接纳4名特殊儿童，其中中度自闭症幼儿1名，听力障碍幼儿1名，语言发展迟缓幼儿1名，双眼无晶体幼儿1名。同时，幼儿园还积极申报了“南京市随班就读示范学校”，以创促教。要想让这些特殊儿童真正融入群体，真正享受到公平而有质量的教育，就必须有管理规范的特殊儿童融合教育，特殊儿童的发展必须看成全园教职工共同的责任，特殊儿童的教育要成为幼儿园的常态化工作。
（一）建立融合教育管理制度，保障有效落实
合理而清晰的管理制度是实施融合教育的有力保障。幼儿园首先成立了以园长为组长，以业务园长和后勤园长为副组长，包括资源教师、保健主任、电教主任、年级组长、特殊儿童所在班级教师、残疾人工作者、志愿者等成员共同组成的融合教育教学与管理团队。同时，我们还配置了一名固定的资源教师，为自闭症幼儿所在班级增加一名教师。我园还梳理出了融合教育工作考核制度、融合教育工作研讨制度、融合教育家长工作制度等，拟定了《板桥新城幼儿园教职工关爱特殊儿童行动公约》，让教职工人人知道并参与融合教育。
（二）开展融合教育系列活动，提升教师认知
我园将师德教育、工会活动、团员活动与融合教育相结合，开展了一系列活动。例如：到华澳听力语言康复托养中心参观学习，亲身经历和了解与听障儿童有关的康复训练内容及策略，感受特殊教师的日常教育活动;与星星家园建立合作关系，让相关教师分享日常教育故事;通过好书推荐，了解日本儿童心理学者津守真如何在“已经度过了人生壮年时的大半时光”时，面对教育的危机、研究的危机、儿童发展的危机，毅然放弃大学教授的工作.选择和残障儿童生活在一起，“决定把每天接触相同的一群孩子作为自己的生活”，去挑战远比大学繁杂、琐碎、费心得多的特殊教育，成为一个总能和孩子在一起的教师;通过文章分享，去感受一名特殊孩子的家长如何用智慧战胜世俗的眼光，赢得社区居民的尊重与支持，让自己的孩子获得健康的发展和幸福的生活;等等。
（三）落实融合教育具体措施，推动上下协同
我们将融合教育工作纳入幼儿园学期工作计划，定期组织开展特殊幼儿教育工作经验分享交流活动。管理者深入班级了解特殊儿童一日活动状况，与班级教师进行交流分析，探讨干预措施的调整与改进策略;制订自闭症幼儿半日活动计划;开展《特殊幼儿融入群体的策略研究》《视力异常幼儿生活自理能力的培养》《促进语言发展迟缓幼儿口语表达能力提高的方法探究》《听障幼儿学习能力培养的策略研究》等课题研究，形成园级和区级立项课题。同时，我们结合幼儿园市级立项课题《整合理念下幼儿园瓷艺园本课程的实践研究》，积极研究瓷艺活动对特殊幼儿干预发展的作用。
二、用爱解锁特殊生命的密码
关爱消除障碍，专业促进发展。融合教育不仅要让特需儿童实现无痕融入，还要给特需儿童科学的支持。
（一）文化引领，构建温暖和谐新风尚
文化是一种精神，以其独特的感染力和凝聚力影响人的心理、性格和自我意识，塑造人的灵魂，有益于人的身心健康，激发人的潜在能力发展。我们遵循“绿色和谐”的环境理念，创设开放、包容的园所环境，打破班级限制、空间障碍和分工障碍，让幼儿自在阅读，自由参与瓷艺制作活动，自主选择参与游戏。我园倡导“教师应成为孩子最好的玩伴”，鼓励教师和幼儿一起游戏、运动、阅读。此外，我们还用大声问好、微笑、拥抱、击掌、竖大拇指等动作迎来送往，鼓励并问候每一个特殊孩子及其家长。特殊孩子在园所到之处，现场教师都要随之和孩子进行互动，教师间的相互信任、合作与支持，让特殊幼儿在园生活充满生机和活力。
（二）整合资源，打造融合教育新空间
物理环境是开展融合教育的基础，我园向教育局申领50多万元资金用于融合教室的建设和改造，以及设备设施的配置。同时，我们将幼儿健康教育和幼儿自主游戏相融合，最大化地发挥融合教室的教育价值，实现空间教育的多元化。
（三）积极研培，建立融合教育新队伍
我园积极组织教师进行研培，努力打造融合教育专业师资队伍。例如，邀请自闭症教育机构的老师对全园教师进行专项培训，组织教师通过网络和读书活动开展融合教育理论学习，组织教师到聋哑康复机构参观交流，安排有特殊孩子的班级教师外出培训学习，园长、副园长、资源教师积极参与市区级培训，等等。这些培训学习总能引发教师的共鸣，促使教师在实践中不断思考。
（四）适宜调整，建设融合教育新课程
融合教育的根本是让每个孩子都能以自己的自然状态生活。只有在孩子周围的人和孩子自身都认可一个目标、孩子可以按照自然状态行动的前提下，才能开始融合教育。我园结合《3-6岁儿童学习与发展指南》各年龄段幼儿的发展目标，综合特殊机构制订的阶段性干预计划内容，结合每个幼儿的具体情况，从语言发展、社会交往、动作发展、生活自理能力、认知等方面予以适宜性调整，为幼儿制订个性化课程，融入孩子在园的一日生活。在活动组织上，我们采用个别活动、小组活动和集体活动相结合的形式，将幼儿自主和教师主导相结合，让教师与幼儿共同成为课程和幼儿园生活的主体。
三、用爱构建家园大融合
家是孩子心灵的港湾，父母给予孩子的心理营养是孩子一生的重要财富。只有面对现实能积极努力的父母，才能成就面对现实能积极努力的孩子。我们建立了家园每月谈话制，学期初和学期末由家长、园长和班级教师共同交流，中途每月由家长和教师双方沟通，就特殊孩子的具体情况和幼儿园阶段性计划，结合家长的想法、态度和教育方法策略等，达成共识并执行，教师同时对家长进行科学指导和调整。家园齐心协力，共同营造良好的融合教育环境与氛围。
四、用爱演绎生命的精彩
“一个好的老师可以改变一个孩子和一个家庭的命运。”这是我园全体教职工的共识。例如，刚入园的航航仅仅会说“爸”“妈”“好”等单个字，语言发育迟缓。航航的父母文化程度较低且极少问事，航航奶奶行动不便，加上航航爸爸患了脑癌，照料孩子的重任就落在工作、家事一肩挑的爷爷身上。于是，我们在接纳肮航的同时，还对其家庭进行了一系列帮扶和教育指导。现在的航航已经能正常与老师、同伴交流，主动且积极地投入到幼儿园活动中。又如，小雨是中途插入中班的有听力障碍的孩子，刚入园时，小雨妈妈对我们说：“园长，我家小雨肯定要在幼儿园多读一年，以她这样的情况，上小学后学习肯定跟不上！”经过我们两年的不懈努力，小雨变得活泼开朗，热心专注。大班毕业时，小雨妈妈流着眼泪久久不愿离去，对老师和园长说：“谢谢老师，谢谢园长，没想到我的女儿会变得这么好，这么活泼开朗、懂事，还知道心疼他人。哪怕她进入小学后会遇到更多的困难，我一点儿也不担心了！”
即便工作再苦再累，我们也从不放弃任何一个孩子，因为一旦放弃，孩子失去的就是整片天空。有的老师感慨地说：“带着这些孩子，每天遇到的状况和困难比正常孩子要多得多，也非常辛苦，但是看着他们从最初入园的样子到现在的进步，还是非常有成就感的，也非常值得！”正如津守真所说：“了解特殊孩子真正需要什么是非常困难的，它需要我们自我修炼，常常更新自己的智慧，形成为他人着想的情怀。这正是我在这所学校每天做的事，在这样的工作中，生命的秩序得以产生。”我们通过这样的行动帮助特殊儿童保持了他们生命的原本状态：自主表达，自在成长。
我园的融合教育工作还处于发展的初级阶段，还存在许多困难和挑战。首先，有的特殊幼儿家长存在过度内疚、自卑和保护心理，有的家长则漠视孩子存在的障碍，这需要我们更加有耐心和毅力，用更加专业的精神和素养引导家长积极改变和配合。其次，我园特殊幼儿的类型相对较多，个别教育计划在“科学支持”方面做得还比较薄弱，没有更具本园特色的良好策略，还需要加强推进深度系统研究。最后，在教师的专业发展方面，我们還需要引进更多的外部力量，对幼儿进行贴身指导。
让特殊儿童享受公平而有质量的教育，让每个特殊儿童都有充实的“现在”，让每个特殊儿童的生活充满生机，是我们不懈的追求。我们将通过身体力行，用爱和专业努力帮助特殊儿童实现与世界的无痕链接。
