聚焦师幼成长 实施幸福教育

    郭会萍

    幸福是一种状态。在幼儿教育领域，幸福从教不是我们愿不愿意的问题，而是必须具备的能力。我园自2018年开始多次邀请专家学者进行论证，在“爱的教育”园本文化建设的基础上进一步拓宽教育内涵，提升文化层次，并确立了“幸福教育文化”。我们用理念文化来引领幼儿园的幸福教育内涵，用环境文化来营造幼儿园的幸福氛围，用制度文化来保障师幼的幸福发展，用行为文化来提升师幼的幸福素养，处处彰显幸福教育的独特魅力。围绕幸福教育的理念，我们不断追随幼儿、发展教师、引领家长，顺应社会对园所的发展需求，全面提升每一位教师的业务能力，力求让每一位幼儿幸福成长。

    一、增强园长领导能力，体验管理中的幸福

    （一）讲究领导艺术，关心尊重教师

    办好一所幼儿园，不仅仅是管理者的责任，还是全体教职员工的义务。因此，管理者要树立以人为本的理念，充分调动教师的积极性，鼓励教师加入管理团队，共同促进幼儿园可持续发展。园长要把自己定位在与其他教职工平等的位置，以爱换心，真心实意地尊重每一位教职工，帮助他们解决生活和工作中遇到的问题。尤其是对年轻教师，园长不仅要在业务上悉心指导，还要在生活上给予关心，真正走入他们的内心，给予他们精神上的关怀，增进相互间的友谊，激发他们的工作积极性。

    （二）增强学习意识，拓展专业技能

    首先，园长要积极学习与幼教相关的行政法规，树立正确的办园思想，把握好发展方向，以党和国家的教育方针为指导，努力办好幼儿园。其次，没有独特的教育思想就意味着没有特色的幼儿园，因此，园长必须不断加强自身业务学习，形成独特的教育思想。对此，园长可以向书本学习，纲领性的书本必读，专业书籍、幼教杂志有重点地选读;向同行学习，积极聆听专家讲座，参加省市开放活动，外出参观培训，等等;参与课题研究，扎实开展研究，提高教科研能力，将理论与实践相结合，提高指导教师的能力，积极发挥示范带头作用。

    （三）率先垂范引领，追求集体成长

    园长每学年都要积极在全园承担公开课或讲座，每周到不同的班级执教集体活动，确保不脱离课堂和幼儿，给教师以示范引领。即便工作再忙，园长每天也要抽出时间深入班级，检查教师半日活动的开展情况，观摩集体活动和游戏活动的组织，活动结束后及时和教师交流反馈，共同探讨存在的问题和不足，并提出改进策略，给教师提供业务上的指导和引领。对于一些年轻教师，特别是新上岗教师，园长要手把手地指导他们，让他们逐步成长为幼儿园的中坚力量。园长要将培养优秀骨干教师列入幼儿园发展规划，让每一位骨干教师都知道自己的未来发展目标和成长路径。

    （四）开展动态管理，实施多元评价

    在教师管理方面，我园努力将原来的静态评价转为动态评价，力求评价方法的多元化、全面化和个性化，促使评价结果更趋全面、客观、公正。例如，我园目前对教师实行积分制和伙伴奖的双效考核机制。教师只要参与幼儿园组织的各项活动，均能获得一定的积分奖励，对违反工作要求的行为和有违师德的现象，我们也会扣罚相应积分，到年底根据教师各自的积分给予绩效奖励。积分制奖励大大激发了教师参与活动的热情，由原来的任务摊派指定到现在的积极自主申报，教师之间呈现出一派创先争优的良好态势。伙伴奖的实施方法为：园内每学年评出最佳搭档奖、最佳年级组奖、最佳爱心团队奖等，并给予一定的物质奖励，以凸显团队合作的重要性。

    二、铺设教师成长路径，追求事业中的幸福

    幼儿园发展靠教师，教师培养靠幼儿园。我们本着“自我反思、同伴互助、专家引领”的原则，立足幼儿，关注教师，为每一位教师的专业成长保驾护航。

    （一）开展自我反思，增长教师教育智慧

    美国著名教育心理学家波斯纳提出了教师成长公式：教师成长=经验+反思。其中，自我反思是教师专业成长的有效途径。为此，我园在研训活动中鼓励教师学会反思，积极撰写学习心得。我们要求教师在每次学习和培训活动结束后开展学习反思、重点课例反思，以及日常活动反思、学期末总结反思、年级组课程审议实施后的集中反思、幼儿园大型主题活动反思等，认真总结自己的教育教学方法，充分认识自己在活动组织中存在的问题和不足。

    （二）加强同伴互助，促进教师专业发展

    同伴互助是园本研修的一种重要形式，也是教师专业发展的一项有效策略。同伴互助有助于打破教師间的相互隔绝状态，形成一种相互协作、相互支持、相互促进的新型校园文化。我们通过教师分层培训、园本研修、师徒结对、学科组、年级组等形式的团队互助，倡导专业对话，实现智慧经验分享，加强教师在合作中共成长。

    （三）开展练兵比武，提高“师能”水平

    “师能”是指教师从事教育教学工作的能力和水平。我园一直狠抓教师基本功练习，不断提高教师“师能”。在每学期末的综合考核和园本教研活动中，我们都会对教师的基本功进行考核，对各学科教研组进行“说、讲、评”的教学技能训练和展示活动，以提升教师的教育教学能力，促进其成长。

    （四）实施专家引领，提升教师专业素养

    在专业展示过程中，教师经常会遇到“瓶颈”问题，这时专家的引领和指导就会起到重要的催化和推进作用。我园每学期都会邀请专家学者来园进行专项针对性指导，包括课程故事、户外游戏环境打造、园所文化理念提炼等方面的指导，以开阔教师的视野，提升教师的专业素养，帮助教师发现自身不足，让教师更加明晰教育方向。

    （五）搭建展示平台，点燃教师成长激情

    教师的专业成长是一项长期而系统的工程。当教师的教育力、学习力和基本功都得到提升以后，我们需要思考如何激励教师继续努力前行。我们认为，幼儿园应为每一位教师搭建展示自己、欣赏自己、悦纳自己的平台，以点燃教师的成长激情，如可以组织教师参加赛课活动、玩教具创设、环境创设、技能展示与评比、对外开放市区案例论文评选等活动，让教师获得成就感和价值感。

    三、打造幼儿幸福乐园，享受成长中的幸福

    （一）以节庆活动为平台，增强幼儿民族认知

    节庆活动是中华文化的传承和体现。我们结合“爱的教育”园本文化，积极利用一些重大节日来开展庆祝活动，在课程中渗透传统节日教育，把传统节日文化作为开展各种主题活动的一部分，使中华优秀文化得以传承与发展，为幼儿营造一个充满中华文化气息的环境氛围。

    （二）以儿童游戏为支架，锻炼幼儿健康体格

    根据江苏省课程游戏化项目精神，我们力求把幼儿园打造成一个幼儿自由、自主、愉悦、乐于探索的乐园，把原来纯观赏性功能的后院改造为幼儿可探索互动的原生态环境，并创设童话世界、极限挑战等户外游戏区域，供幼儿自主选择开展创造性游戏。同时，我们利用现有地形在前院创设了野战探险、建构区、大浪淘沙、动感地带等多功能游戏区，在操场中间设计一个综合角色体验馆，包括“诚诚美食”“畅畅快递”“开心农场”“勇往直前”“星光大道”等，让幼儿园的每一个角落都发挥出教育的功能与作用。

    （三）以情趣课程为载体，培育幼儿高尚情怀

    为培养智慧阳光的幸福幼儿，我园还打造了适合幼儿成长的“博雅情趣”课程。“博”指幼儿园开展了一些基础性课程，我们同时借鉴了南京实验幼儿园的综合性课程;“雅”指园内的特色阅读课程，幼儿园开设园本课程，选择适合不同年龄段幼儿的绘本教学案例并编印成册，使幼儿通过阅读经典积淀丰富的语言能力，培养高尚的情感，为幼儿的幸福人生打下精神底色;“情”指德育系列课程;“趣”指兴趣体验课程。我园的“博雅情趣”课程不是一个单一的体系，而是一个组成了幼儿园整体课程结构的框架。

    四、建立家园教育共同体，感受教育中的幸福

    （一）开设“家长学校”课堂

    我园经常邀请幼教专家来园开展相关专题讲座，引导家长了解不同年龄段幼儿的性格特点，从防病防疫知识、安全技能培训、亲子阅读沙龙、科学育儿指导、《3-6岁儿童学习与发展指南》深入解读、入园焦虑缓解、幼小衔接指导等多个层面进行答疑解惑，为家长传递科学的育儿理念，提升家庭教育的质量。对于家长所反映的家庭教育困惑，我们也会及时安排有经验的教师有针对性地给予引导，保障每一位幼儿的个性化发展。

    （二）鼓励家长参与园所活动

    我们积极鼓励家长参与园所活动，如召开家长会、家长志愿者执教、家长开放日、亲子运动会、节日庆典活动等，不仅增强了幼儿和家长的仪式感，让家长感受到幼儿园对幼儿的拳拳爱心，还向家长展示了幼儿园的规范管理、严谨治学、教师多才多艺等。此外，我们还运用发放家长问卷、每学期召开园务家委会和伙委会等方式，积极听取家长对园所现有工作与发展的意见和建议，据此采取相应的改进措施，促进园所工作日益完善。

    幸福教育的探索不是一朝一夕就能完成的，而是需要一個复杂漫长的过程，更需要幼儿、家长和教师共同努力、长期积淀、干锤百炼。我坚信：教育不仅是生活，更是幸福;教育不仅是奉献，更是收获。我们将继续怀揣“为师幼的幸福人生奠基”的梦想，聚焦师幼的成长过程，积极打造园本特色教育。