提高民办高校思政“概论”课程教学效果方法探析

    摘要:全面推进思政课程建设,增强高校思政教学效果,落实立德树人根本任务,是构建全员全程全方位育人大格局的重要体现;是培养全面发展的社会主义建设者和接班人的需要;是立足于中华民族优秀传统文化教育,提高学生民族自信的必要途径;是激发学生创新活力和创造活力,锤炼学生意志品质的需要。在思政课程改革不断深入的背景下,探讨如何克服传统教学弊端,提高思政课程教学效果,成为当前高校思政教师重要研究的课题。

    关键词:民办高校;思政“概论”课程;教学效果;总体分层互动教学;案例教学

    中图分类号:G641文献标识码:A ? ?文章编号:1003-2177(2020)13-0053-02

    0 引言

    思政教育虽在本质上是一种教育,但在目标上是实现立德树人。思政教育始终注重“德”,注重对学生“三观”教育的加强,重视学生对中华民族优秀传统文化的传承、弘扬和创新。因此,思政课程教学在高校教育教学中占据重要地位。为提高思政“概论”课堂教学活跃度,提高学生学习兴致,加强学生思想道德建设,教师在实践教学中不断探索有效教学方法。基于民办高校思政“概论”课程教学现状,探究如何提高思政“概论”课程教学效果具有重要意义。

    1 《概论》课程教学现状

    高校思政课程教学是坚持社会主义办学方向的必然要求,是培养担当民族复兴大任的时代新人的必然要求。《高等学校课程思政建设指导纲要》中指出:“把思想政治教育贯穿人才培养体系,全面推进高校课程思政建设。”[1]随着思政课程教学不断深入,根据中国共产党自身理论和实践探索的历史进程编写的《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》成为高校思政课程中必须课之一。

    虽然《概论》教材内容一直与时俱进,不断修改和完善,教材内容不断丰富,教学方法不断创新,但从实际教学情况看,民办高校思政“概论”课堂活动较少,教学互动性较差,学生难以提高学习兴趣。针对此教学现状,我们需要从案例教学和总体分层互动教学这两种方法进行分析。

    2 案例教学法与总体分层互动教学法内涵

    2.1 案例教学法内涵

    “概论”课程主要内容包括毛泽东思想、中国特色社会主义理论体系,其教学目标是让学生应用科学理论和实践经验,主动探索解决我国在现代化进程中存在的问题的有效方案。而案例教学可以使“概论”课程教学内容更加丰富,可以有效增强学生和教师之间的互动,提高学生学习兴致[2]。同时,案例教学方式具有多元化和多样性特征,教师可以利用现场案例,向学生讲授相关知识,以此提高学生的实际感受,实现教师视域与学生、案例、理论等视域相结合的“概论”教学形式。

    2.2 总体分层互动教学法内涵

    为提高“概论”课程教学有效性,教师要充分尊重学生的主体地位,并充分发挥出自身的主导作用,采用总体分层互动教学方法,对教学活动进行优化,形成各要素良性互动的“概论”课程教学优化系统,以此提高思政“概论”教学效果。在应用总体分层互动教学方法进行“概论”课程教学时,教师要坚持整体性思维,通过相应教学设计,使教学内容紧密衔接,帮助学生建立系统的“概论”知识体系,最终实现“概论”课程教学目标[3]。同时,教师要以“互动、交流、合作”为总体分层互动教学法的落脚点,在教学过程中不断加强教师与学生的沟通,通过交互影响和交互活动,培养学生良好的思维能力和实践能力,从而实现思政“概论”有效教学。

    3 案例教学法与总体分层互动教学法实践探析

    3.1 案例教学法实践探析

    首先,教学目标的建立可以帮助教师采取有效的教学方法进行教学,为实现良好的教学效果作出保障[4]。在实际教学过程中,教师要明确思政“概论”课程的教学目标,并结合课程标准要求和课程教学的方向对教材内容进行整合和提炼,以此制定出科学合理的、有效的教学案例,促使学生在教学案例分析和探索中学习到更多的课程知识。同时,教师可以通过事先提出设想的方式,让学生根据案例内容对相关“概论”知识进行自主探究学习,并在教师的引导和辅助,对自身的学习成果进行总结,进而实现良好的教学预期效果。

    其次,教师在应用案例教学法进行思政“概论”教学时,要以满足学生视听需求为基础,以学生讨论学习和核心,以教师指导和教学为保障,对案例教学内容进行优化设计,通过采用先进的信息科学技术,增强学生对案例的实际感受,吸引学生对案例进行深入分析和探讨,以此加强学生的学习,提高学生应用知识的能力,在提高学生学习兴致的同时夯实学生的知识基础。

    最后,教师在对案例进行分析时,要积极引导学生理解案例内容,并從多角度、多层次启发学生思维,让学生产生研究案例的兴趣和对“概论”知识学习的欲望。同时,教师可以采用小组讨论等形式,鼓励学生对案例进行探讨,在此过程中,教师要注意引导学生思考,并针对学生讨论过程中出现的问题进行整合和统一解答。另外,在案例讨论完毕后,教师要引导学生对讨论结果进行总结,并对结果进行升华,以此开拓学生思路,为学生延长“概论”知识纵深奠定基础[5]。值得注意的是,教师在采用案例教学法进行思政“概论”教学时,可以在课堂导入阶段,对学生已学知识进行复习,并提出相应的延伸问题,让学生明确课堂教学主要内容。以此提高学生的学习兴致,加强学生对案例的思考,提高学生学习质量与课堂教学质量。

    3.2 总体分层互动教学法实践探析

    首先,教师要牢牢抓住“马克思主义中国化”主线条,对思政“概论”教学内容进行重点划分。针对理论性较强的教学内容,可以应用辩论方式,增强课堂互动性,提高学生学习兴致。同时,教师要利用好其他教学资源,让学生通过丰富的教学资源对教材内容进行自主探讨。在此过程中,教师要鼓励学生大胆质疑,并针对学生的质疑问题作出合理解答,以此拓展学生视野,提高学生思维能力和创新能力[6]。另外,教师可以高效利用网络技术和先进信息技术,让学生在丰富的视频、图片内容中产生情感共鸣,加深对知识内容的理解和记忆,以此提高学生的学习效率与质量。

    其次,教师要充分尊重学生的主体地位和个体差异性,通过对学生学习状况的分析,将学生划分为学生干部、党员、关心社会发展这三个群体,并采取具有针对性的措施,因材施教,加强学生互动和沟通,带动学生进行更加深入地学习。

    最后,教师可以采用新闻评述法进行教学,让学生对新闻内容进行分类,并阐述新闻分类的依据和自身观点。同时,教师可以采用小组学习的方式,让学生对新闻内容进行评述[7]。另外,教师除了在课堂上要与学生进行教学交流外,还要通过微信等交流平台与学生在课外进行即时互动,以此加强学生的思想教育,提高民办高校思政“概论”教学有效性。

    4 结语

    思政教育是满足个人发展所需和社会经济发展所需的核心教育内容。为改变思政“概论”教学现状,实现立德树人的根本教学目标,教师要不断对思政“概论”教学模式进行探索,通过对案例教学法与总体分层互动教学法的应用,有效提高了学生的学习兴致,加强了教师与学生之间的沟通,帮助学生建立起系统的知识体系,为学生思考、探究和创新等综合能力的培养、民办高校思政“概论”教学效率与质量的提升奠定基礎。

    参考文献

    [1]黄楠.民办高校思想政治理论课青年教师提升教学能力的方式方法研究[J].教育现代化,2020,7(5):55-56.

    [2]高章幸,曹春梅.新时代增强民办高校思想政治理论课教学实效性的方法路径研究[J].青年时代,2020(5):73-74.

    [3]梁君,单美英,颜娟花.民办高校思政课要应对学生的“三维度”与“八类型”:基于“思修”课教学对象前测的实证探究[J].教育观察,2020,9(1):115-117.

    [4]包仕国,宋艳华.问题驱动专题教学模式在高校思政课中的应用:以《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》为例[J].现代交际,2020(1):11-13.

    [5]黄泺.民办应用型本科高校“思政课程”与“课程思政”有机融合实践路径研究[J].法制与社会,2020(16):189-190.

    [6]李红.基于慕课的高校思想政治理论课教学改革探索:以“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”课程为例[J].阿坝师范学院学报,2020,37(1):46-51.

    [7]申忠玲,白贤.参与式教学法在高校思政课程中的运用:以“毛泽东思想与中国特色社会主义理论体系概论”为例[J].河北青年管理干部学院学报,2020,32(1):65-68.

    (责编:杨梅)

    作者简介:王静(1985—),女,湖北十堰人,硕士研究生,讲师,研究方向:思想政治教育。