信息技术嵌入大学英语口语课堂动态评估研究
李银玲 李庆明 黄勇
摘 要：文章借助网络信息技术、自主学习平台支持课堂评价，并将其应用到外语教学评估实践。依据Vygotsky的心智社会文化理论、动态评估理论，探索了大学英语口语动态评估模式的实验情况。通过实施教师干预策略，激发学生口语表达潜能，充分发挥学生主观能动性，帮助学生口语水平在最近发展区提高。实验结果证明学生口语水平得到了显著的提高。
关键词：信息技术;大学英语口语; 动态评估
中图分类号：G434 ? ? ? ? 文献标志码：B ? ? ? ? 文章编号：1673-8454（2020）12-0093-04
一、引言
目前信息技术不仅融入了外语教学活动，而且逐渐渗入外语教学评价环节。教师借助各种网络平台或移动终端发布学生作业，监控学生学习进度，评价学生学习成果。然而探讨信息技术与教学评估实践质量的相关研究寥寥无几。
近几年随着大学英语四六级口语考试的实施及反拨效应，大学英语口语教学和评价的重要性也日益凸显出来。作为教学的一个重要环节，评估对教学具有非常重要的功能评价和价值指导，能够折射出教师的“教”和学生的“学”的成绩与不足，对教学具有巨大的反拨作用。在大学英语口语课堂评价环节，传统的静态评价即终结性评价仍占主导地位。静态评估测量学习者已经形成的能力，关注学生的学习结果，忽略了个体在学习过程中的发展变化。《大学英语课程教学要求》明确提出了要推行终结性评估与形成性评估相结合的评估方式。鉴于此，本研究探索新的评价方式，尝试将信息技术融入大学英语口语课堂，并开展口语课堂动态评估实践探索。
二、理论背景
动态评估也被称为学习潜能评价，是最近三十年在西方兴起的一种新的交互式评估理念，在评价过程中通过评价者和学习者的互动，探索和发现学习者潜在发展能力的一系列评价方式的统称[1]。动态评估是以Vygotsky的心智社会文化理论为依据，该理论认为人的心理机能是社会学习的结果，社会文化因素在人类认知发展过程中起着核心作用。在该理论中，Vygotsky提出了中介、最近发展区以及支架等概念，其中最有名的就是“最近发展区”这一概念。最近发展区就是个体未来可能的认知发展。该理论范式的奠基人物Feuterstein指出学习是一个教育者﹑学习者和学习任务三者之间不断相互作用的过程，师生关系应该是共同合作，而不是传统测验中的测验者和被测验者的关系[2]。
传统的静态评估关注个体的学习结果，测量个体已形成的能力，而不是潜能。而动态评估不仅对个体进行测量，而且在测量过程中实施干预，关注学习者学习潜能，关心学习者学习行为表现和变化的动态心理过程，侧重对个体认知策略的培训和潜能的开发。
Lantolf和Poehner根据介入方法的不同，将动态评估分为介入式动态评估和交互式动态评估[3]。前者按照事先写好的提示步骤进行，强调标准化和量化研究。后者则鼓励学习者和介入者之间的互动交流，强调互动和质性研究。动态评估理论目前已成为西方心理教育测量领域的热点，在心理学和普通教育领域研究硕果累累。在国内该理论在二语的应用主要停留在理论探讨方面，仅有的实证研究仅涉及外语写作和口叙[4]。在备受关注的口语测试领域，仍未有人涉足。
三、信息技术嵌入大学英语口语课堂动态评估模式
笔者根据平常口语课堂中对学生的观察和调查，发现学生口语问题主要集中在以下三个方面：一是表達时“无话可说”，即使有话可说，也不愿意说出来。究其原因，主要是学生对自己的口语表达缺乏自信，害怕出错。二是在实际表达的过程中，由于词汇的匮乏和句式单调，学生难以将自己真实的观点流利地传达出来。一些学生习惯借助母语的帮助，才能将自己的想法完整表达出来。三是缺乏动力。由于环境制约以及看不到自己的进步，很多学生失去了口语学习的兴趣和动机。鉴于此，笔者设计了一套口语课堂动态评估程序，即课前输入有效口语资源，课堂模拟真实口语环境，开展师生合作式和小组协作式课堂评价活动，教师适时介入，鼓励学生开口说，不断给予提示和帮助，激发语言表达的兴趣，使学生的口语表达水平在其最近发展区得到提高。本模式以Vygotsky的心智社会文化理论体系为依据，混合介入式动态评估和交互式动态评估，借助信息技术、自主学习平台支持课堂评价，整体设计框架借鉴信息技术嵌入大学英语口语课堂评价模式构建框架[5]，如图1所示。整个模式围绕课前、课堂和课后三个环节设计。
课前教师借助自主学习平台，将单元学习目标﹑学习内容﹑课堂学习形式及具体要求上传到网络自主学习平台。学生提前进行自主学习，学生在预习过程中，可在线与教师进行交流。教师提供课前口语表达策略指导。
课堂教学过程中，实行小组教学，教师借助多媒体技术将具体的教学内容呈现给学生，讲解重点难点及注意事项。学生在实施课堂口语任务时，教师适时介入，不断给与提示、鼓励和帮助，激发学生潜能。任务完成后，开展组间评价，其他小组反馈意见并打分。学生根据教师反馈和其他小组反馈再次完善任务。小组之间开展合作与竞争，教师根据各小组成员在合作学习过程中的持续动态表现进行综合评价。整个过程中实施具体激励制，比如对于得分较高的小组可获得额外的加分制。
课堂结束后，教师整理总结学生课堂环节的表现，并再次通过网络自主学习平台反馈给学生，帮助学生改善自身不足，不断完善进步。
为了跟踪学生口语水平的发展过程，笔者利用问卷调查形式了解学生对教师干预策略的的意见，以期帮助教师不断调整策略。同时针对每个小组随机抽取一名学生进行访谈，了解学生遇到的困难和问题。
四、模式实验
本研究开展对比实验研究，在实验班开展了一个学期14周的口语课堂动态评估实验，参照班采取传统的评估模式，即课堂教师布置任务—学生准备任务—学生进行任务—教师点评。实验结束后，采用SPSS23.0 统计软件对数据进行分析。
1.实验班级
笔者在自己所带的2018级三个班级里，随机抽取了两个班，实验班级为2018级自动化专业一班（30人），对照班为平行班的自动化专业二班（35人）。两个班学生大部分都参加过全国的CET-4 口语考试，对考试题型和流程很熟悉。
2.数据采集
本实验数据来自学生口语成绩和问卷调查。口语成绩为实验前后两次口语考试成绩。试卷统一采用大学英语四级口语模拟题，口语评分员选取了两位参加过全国CET-4 口语阅卷的经验丰富的教师。在两个评分员评分结果相差一个等级的情况下，由第三名评分员介入。评分标准借鉴CET-4 口语评分标准。不同的是，本实验采用百分制，将CET-4 口语评分标准对应的级别换算成百分制分数区间。问卷为《大学英语口语动态评估模式教师干预策略调查表》，主要是对教师干预、资源干预、工具干预和同伴干预四种干预的反馈。
3.实验过程
前测阶段：开学前统一采用标准化的CET-4 口语模拟题对两个班学生进行口语考试，摸底学生原有的口语水平。
教学实验阶段：借助自主学习平台，在实验班开展一个学期14周的口语课堂动态评估。具体模式参考图1所示的信息技术嵌入大学英语口语课堂评价模式构建框架。
后测阶段：一个学期结束后，对两个班学生口语进行后测，并在实验班开展问卷调查和访谈。
五、实验结果
表1前测独立样本t检验结果显示，实验班和对照班前测口语成绩无显著性差异（t=0.729，df=63，p=0.469>0.05），说明两个班学生口语水平无显著性差异。表1中数据表明，经过一个学期的教学实验，实验班和对照班的口语平均成绩都有了提高，从之前的 75和 78 提高到 85和80。通過独立样本t检验，两个班的口语成绩存在显著性差异（t=1.37，df=63，p=0.019<0.05）。这进一步表明，与对照班相比，实验班的口语成绩明显得到了提高。进而说明，在实验班实施的动态评估实验探索是有效的。可见，利用网络自主学习平台，教师适时进行介入支持，能调动学习者学习热情，使学习者充分发挥主观能动性，进而使其口语能力在其最近发展区内发展，极大地促进了口语水平提高。
为了了解学生对口语动态评估中教师干预策略的意见，对问卷调查进行了结果统计，结果如表2所示。从表2中不难发现，在四大干预内容中，学生对资源干预和工具干预满意度最高。其中，92%的学生认为参考对话和视频对自己帮助很大，100%的学生认为教学视频帮助很大。分析原因，笔者认为参考资源为学生准备对话内容提供了模板，学生可以在短时间内借鉴模板，针对性强，而且参考对话或视频提供了口语表达常用的句式，学生可以直接套用。 另外，90%的学生认为自主学习平台帮助很大，笔者在访谈的过程中了解到，学生对于借助网络平台进行线上师生、生生交流和答疑认可度很高。网络平台不仅帮助教师随时发布教学信息，而且架起了师生、生生语言学习沟通交流的桥梁，便捷高效，为外语教学创设了更广阔的空间。
另外，在教师干预内容中，教师课堂介入反馈对学生的帮助很大。而教师在线策略指导和激励制帮助相对较低。综合访谈结果，笔者发现学生对教师激励制认可度低的原因跟部分学生对口语课程的重视程度低有关，这些学生以通过四六级考试为终极目标，并没有长远的语言学习规划。可见学习动机直接制约着学生语言学习成效。
总的来说，对口语动态评估模式持肯定态度的学生占89%，没有学生持否定的态度，可见动态评估模式应用于口语课堂实践结果是满意的。
六、分析与讨论
传统的口语评估模式仅关注语言表达结果，忽略了学生口语表达的过程及学习策略，不能及时向学生反馈问题及改进措施。久而久之，导致学生口语水平停滞不前。本研究设计的动态评估模式具有可行性和有效性，将传统评价所关注的“结果取向”转变为“过程取向”，通过一系列的中介介入和互动，探索学生的最近发展区，使评价本身最大限度地接近学生的认知发展过程，能够帮助学生诊断问题所在，并及时提供“处方”，帮助学生语言能力在其最近发展区发展。
在实践过程当中，借助当代信息技术支持课堂教学评价，体现了信息技术与高等教育融合的时代特征，顺应当前教育信息化的时代潮流。更重要的是，自主学习平台的使用不仅培养了学生自主学习能力，也促进了师生之间的交流。课前、课堂和课后的师生互动能够培养良好的师生关系。该评估模式也得到了学生的认可和支持。
教师在整个教学评估过程中适时介入并提供干预策略，促进了学生口语能力的全面发展。资源干预策略和工具干预策略认可度最高，显然，充分利用有效的语言资源和工具平台辅助课堂教学评估成为当代大学英语教师一大职业素养要求，同时也对当代外语教师角色转变提出了挑战。在信息化的进程中，教师必须转变定位，从课堂的主宰者转变为课堂的推动者、引导者和干预者，教师职业必将从个体走向合作，师生融为一体[6]。
七、结束语
本研究依据Vygotsky的心智社会文化理论，探索了大学英语口语动态评估模式的实验情况。实验证明，由于该模式为学生提供了介入，特别是资源介入和工具介入，激发了学生的口语表达潜能，显著提高了学生的口语成绩，深受学生的认可。
信息技术的发展是势不可挡的潮流和趋势，掌握现代教育评估理论，在教学实践中开展基于信息技术的教育评估是当代外语教师应该逐步具备的一种能力。然而开展基于信息技术的动态评估实践过程耗时费力，对评估人员的素质要求较高，要求教师密切关注和跟踪课堂的每一个环节，需要教师付诸大量的精力，因此教师需要事先精细地设计好教学评估程序，保证每一个环节顺利进行。同时评价的动态性也带来了信度和效度难以兼顾的问题[7]，这也是笔者后续研究的一个方向。
本研究是在小班开展口语教学评估实验。在国内，非英语专业的学生并未大规模开展专门的口语课，而且英语课基本都是大班制，这也是本研究的局限之一。因此，如何将动态评估模式引入大班教学评估实践，仍需后续不断探索可行的评估模式。其次，现在教育信息技术日新月异，本研究仅将自主学习平台应用于课前的预习及课后的复习，如何在课堂评估过程中利用现代教育技术，也是后续研究者关注的重点。
参考文献：
[1]Lidz，C.2003.Dynamic assessment（learning potential testing， testing the limits）[A].Encyclopedia of Psychological Assessment [C]. London：SAGE，337-343.
[2]Feuerstein，R.，Y.Rand&J.Rynders.1988.Don't Accept me as I Am. Helping Retarded Performers Excel[M].New York：Plenum.
[3]Lantolf JP &Poehner ME. Dynamic assessment of L2 development ： Bringing the past into the future[J].Journal of Applied linguistics，2004（1）：49-72.
[4]张艳红.大学英语网络写作教学的动态评估模式研究[J].外语界，2008（4）：73-81.
[5]李银玲.信息技术嵌入大学英语口语课堂动态评价模式构建[J].中国教育信息化，2017（2）：19-21.
[6]朱庆卉，陈磊.大数据时代高校外语教学特征探究[J].中国教育信息化，2016（23）：36-39.
[7]韩宝成.动态评估理论模式及在外语教育中的应用[J].外语教学与研究，2009（9）：452-458.
（编辑：鲁利瑞）
