小学数学“综合与实践”学生活动手册的设计框架与原则

    黄慧霞

    ◆摘? 要：小学数学“综合与实践”的教学手段与方式正面临着改革与创新的难题，而将学生活动手册融入其中，借用这一有力工具能够大大改善当前该领域的教学现状与问题。对此，本文将通过对小学数学“综合与实践”活动展开论述，深刻探讨学生活动手册在该领域中的具体设计框架与设计原则。

    ◆关键词：小学数学;活动手册;设计框架;原则

    本文基于《中小学生核心素养框架》，依据探究式学习和“做中学”理论，结合小学数学学科核心素养，从中归纳出学习特征、结构要素、学习原则和策略方法。从其他学科学生活动手册，重点分析结构框架，通过相关的研究和学习，确定各类型实践活动的学生活动手册的设计原则和基本框架，意在促进“综合与实践”环节在数学教学领域高效且有序地展开。

    一、小学数学“综合与实践”学生活动手册的设计原则

    （一）注重探究性学习，利用活动手册创设学习情境

    在进行小学数学“综合与实践”的学生活动手册设计时，应从该学科的基本性质、培养对象以及教学内容等方面综合考虑，并且融合探究性学习理论，更加注重学生问题意识的形成与培养。而数学学科问题的引出则需要教师对学生进行适当的引导，通过利用某个工具或情境，令学生发现学科领域内或者现实生活情境中的某个问题，并与数学学科的某个知识点有共通之处，通过质疑、发现问题，进而激发其继续探究、解决的兴趣度，这便是问题情境的创设。对此，学生活动手册便能够在此方面被教师有效利用，对其进行设计考究时则需要满足能创设情境这一基本原则。一方面，教师可以根据学习内容，并利用学生活动手册创设与本节知识点相关的学习、生活情境，同学们在数学情境与教师的引导之下，便能提出各种相关的问题，之后可以让学生对自己或同学的问题进行讨论、探究答案，在交流表达以及合作之后，能够让学生们找出答案，解决问题，并从中获得知识，掌握多样的学习方法。例如，教师在教学《数字编码》这一章节中，可以为学生创设生活中有关编码的情境，并结合活动手册让学生在日常生活中通过上网、看书、问人或是外出调查、采访等方式收集与该知识点相关的信息数据，同时在课堂上与同学一起对收集到的数据进行分析对比、寻找其中的奥秘。如此一来，在这一情境的创设中，学生会亲自参与到生活编码的寻找过程中，从而学会了收集、整理、分析信息，也会对各种困难提出问题，找到解决对策，掌握了调查分析的基本方法，也收获了综合运用各种解决问题的方法和经验。另一方面，对于创设情境、引出问题这一基本原则，教师也能够大大发挥学生活动手册的具体应用与实施。同时促进教学质量逐步提高，为小学数学“综合与实践”环节的学生活动手册运用做出新的举措，推动其发展与创新。

    （二）结合“从做中学”理论，利用活动手册促进学生动手实践

    小学数学学科的活动手册设计原则还需遵从“从做中学”理论，该理论指的是让学生在解决具体问题的过程中将“做”和“学”、“动手”和“动脑”结合起来。在学生学习数学学科的某个知识点时，往往只注重“学”，而忽视了将学到的知识加以运用，缺少自我消化、举一反三的过程，这也大大降低了学生的学习质量。对此，教师则要利用学生活动手册，结合上文提到的基本原则特别强调六个环节：提出问题--猜想与假设---设计实验---动手操作---实验记录---交流讨论。这六个环节能够让学生将心中所想通过动手操作、实验进一步实施出来，使得学生在学习解决具体问题的过程中不只是一个跟着教师步伐行走的“傀儡”，而能够学会自我消化、吸收，并且可以举一反三解决更多的相关问题。例如，教师在教授六年级的《确定起跑线》这一课程时，需要时刻遵守“从做中学”理论，首先设计以问题为载体的主题活动，让学生通过手绘画图、亲身实践或是结合各种道具等多种方式，确定符合题目要求的起跑点、起跑线长度等。在这一过程中学生通过问题进行猜想与假设，并进一步设计实验、动手操作，同时与组员一起记录数据、交流探讨，提升自身数学素养与综合素质。

    二、小学数学“综合与实践”学生活动手册的设计框架

    （一）利用探究性学习理论的操作过程，设计从学到用的整体框架

    小学数学“综合与实践”学生活动手册的设计框架应利用探究性学习理论的操作过程，形成从创设情境、形成问题、学生自主探究、表达交流、知识升华到应用这一整体框架。这一框架不但可以帮助教师更加有序高效地利用活动手册展开教学任务，还可以使得学生根据框架的实施条件，锻炼自身解决问题的能力，以及学会收集信息、分析数据、归纳推理等技能，促进其学会主动探索、积极思考，并形成属于自己的工作流程，让学生不仅学到了相关数学知识点，更是对自身能力的综合锻炼与提高[2]。

    （二）融合“从做中学”理论，利用知行合一的框架设计活动手册

    在设计小学数学学生活动手册的框架时，应该将其与“从做中學”理论相结合，使得学生不光要学会思考问题，更多的是能够从中吸取经验、教训，并主动动手操作、实验，达到知行合一的目的。对此，设计框架还需强调以下流程：从提出问题到进行构思假设，并根据自己的想法动手操作、设计实验，以及在交流探讨的过程中不断解决问题，收获知识与各项技能。如此一来，学生将会深入了解学生活动手册的学习流程，在不断学习的过程中提升自主探究能力，发展自身实践能力，还有助于其创新能力和综合运用知识能力的提高，养成探究、合作、分享等优秀品质。

    三、结束语

    综上所述，在构建小学数学综合与实践学生活动手册时，需遵从其基本原则与基本框架，利用其特性与优势，让学生更好地在数学活动中开展探究式学习，并提高其数学素养，更好的突出以活动为载体的学科形式与实践特点，提高小学数学的教学质量。

    参考文献

    [1]田娇玲.小学数学"综合与实践"活动设计的思与行[J].教师，2019（09）：80-81.

    [2]袁晓青.在实践中体验 在活动中发展——浅谈小学数学"综合与实践"活动课的有效开展[J].新课程.小学，2019（12）：117-117.

    本文系广东省中山市课题《小学数学“综合与实践”学生活动手册的设计与应用》研究成果，编号：B2018105