在多媒体专业课程教学中实施思想政治教育的实践与思考

    黄秋萍

    

    

    

    摘要：本文以多媒体专业课程教学为例，尝试了通过完善课程标准、融合课程内容、创新课程教学方法和结合课程评价，将思想政治教育融入整个专业课程教学中，使学生在学习专业技能的同时培养思想政治素养。本文通过具体教学案例，提出在专业教学中展开思想政治教育的具体操作，反思了在专业课中开展思想政治教育的意义，展望了对思想政治教育与专业教学深度融合的教学前景。

    关键词：思想政治教育;多媒体专业;课程;课程思政

    中图分类号：G424? ? ? 文献标识码：A

    文章编号：1009-3044（2021）17-0205-03

    开放科学（资源服务）标识码（OSID）：

    思想政治教育是社会或社会群体用一定的思想观念、政治观点、道德规范，对其成员施加有目的、有计划、有组织的影响，使他们形成符合一定社会所要求的思想品德的社会实践活动。思想政治教育是中国精神文明建设的首要内容，也是解决社会矛盾和问题的主要途径之一。在专业教学过程中融入思想政治教育，实现课程思政，有助于在培养学生专业技能的同时，引导学生树立正确世界观、人生观和价值观，促进学生的全面发展。

    2019年，国务院印发《国家职业教育改革实施方案》，方案提出“推进职业教育领域‘三全育人综合改革试点工作，使各类课程与思想政治理论课同向同行，努力实现实职业技能和职业精神培养高度融合。”技工院校肩负着为中国特色社会主义事业培养符合社会主义核心价值观的高素质技能型人才的时代使命。

    1 多媒体专业课程的思想政治教育需求与现状

    当前，我们正处于“互联网+”的全媒体时代，2020年中国互联网络信息中心发布的第45次《中国互联网络发展状况统计报告》显示，我国网民规模达9.04亿，互联网普及率达64.5%，我国网络视频用户规模达8.50亿，较2018年底增长1.26亿，占网民整体的94.1%。由此，影视媒体行业迅速发展，许多企业都加入了视频制作方面的拓展，人才需求提升，同时也对人才的标准提出了更高的要求。

    多媒体作品对社会的影响、大众价值观的引导起到非常重要的作用，正面的作品能积极推动社会的进步。从事多媒体工作的人才除了需要具备扎实的专业技能，还需要具有积极向上的世界观、人生观和价值观，只有这样，才能创作出符合社会主义核心价值观的多媒体作品。因此，在多媒体专业课程教学过程中，融入思想政治教育，培养学生成为具有社会主义核心价值观的高技能人才，才能适应和胜任快速发展的多媒体行业，才能创作出对社会有积极影响力的多媒体作品。

    一直以来，为了更好适应行业、企业的需求，技工院校非常注重培养学生的专业知识和操作技能，在专业教学中非常注重培养学生的职业技能，往往没有注意到思想政治教育在专业课程中的重要性。

    随着时代的不断发展进步，技工院校多媒体专业的人才培养模式也要适应时代的变化，思想政治教育不再是以往单一、独立的课程，要逐步渗透到专业课程教学中，在专业课程中融合思想政治教育，实现课程思政，引导学生提升思想政治意识，更全面拥有正确的世界观和人生观，成为优质的高素质人才，符合社会发展需求。

    2 多媒体专业学生的现状与发展需求

    信息网络技术的高速发展，各种思想、文化的冲击，使得越来越多的青少年有更多机会接触新事物，而他们也正处在学习的最佳时期，他们思维活跃、个性鲜明、辨别是非能力弱，处于易产生挫败感的敏感时期，尤其技工院校的学生，他们的学习能力和理解能力薄弱，更为关注自我，普遍对时事政治关注度不够。传统思想政治教育工作已越来越无法满足这些青少年学生的发展需求，这就需要技工教育工作者积极探索能让学生乐于接受的行之有效的思政教育方式。

    在多媒体专业课程中引入思政教育，充分挖掘课程的思政元素，实现思想政治教育的全面覆盖，有效引导学生全面发展，更加符合现行的社会要求和发展方向。

    3 多媒体专业课程融合思想政治教育的应用

    基于社会发展需求、人才培养要求和学生的特点，笔者尝试从本校多媒体专业课程的课程标准、课程内容、教学方法、课程评价四个方面着手，融合思想政治教育，进一步推动多媒体专业人才的培养。

    3.1 完善课程标准

    课程标准是规定某一学科的课程性质、课程目标、内容目标、实施建议的教学指导性文件。在多媒体专业课中融合思想政治教育，笔者首先修订课程标准，多媒体专业课程包含了有关职业道德、职业素养、社会主义核心价值观等思想政治内容，笔者将这些内容融入课程标准的课程目标、课程内容、课程评价中，进一步完善了课程标准。在后续的专业课教学中，教师便可以根据课程标准设计课程的教学计划、教学设计等教学文档，并实施相应的教学活动，有效实现多媒体专业课课程思政。

    如本校多媒体专业核心课《非线性编辑》，完善后的课程目标既体现了知识、技能的培养，也注重加强良好的职业道德和职业素养的培养等。学生通过该课程的学习，应当具备良好的专业知识、文化修养，符合企业标准，善于合作、沟通与交流，能创作符合社会主义核心价值观的多媒体作品。

    3.2 融合課程内容

    3.3 创新课程教学方法

    思想政治教育要强调和突出学生的主体性，需要创新教学方法，运用数字媒体技术、网络技术搭建在线资源平台，建设融思想性、趣味性、知识性于一体的数字化资源，方便学生随时随地进行学习，能更有针对性、更有效地开展思想政治教育和专业教学。

    基于多媒体专业课《视频剪辑》，笔者建设课程微信公众号平台，平台集中了案例、素材、微课等学习资源，分享常见的、流行的视频效果剪辑方法，如色彩变换效果、无缝转场效果、旧片段效果、马赛克跟踪等视频效果的使用技巧，同时，这些使用技巧的学习情境均结合了思想政治教育的元素，如，节约用水、垃圾分类、名胜古迹的介绍等。通过线上学习平台的个性化推送，通过前置学习、课中学习和课后复习线上线下相结合地混合式教学，有效利用了学生的碎片时间，促成了思政教育和专业教学更全面的实现。

    根据课程内容特点，深入挖掘课程内容所蕴含的思想政治教育元素，将思政元素与课程内容有机融合、一体化推进。在多媒体专业教学中，笔者在教学任务的实施过程中，不仅讲授专业技术知识，还注重与社会发展相结合，启发学生关注社会热点，结合人才培养实际，将理想信念教育、爱国主义教育、社会主义核心价值观教育、红色文化及中华优秀传统文化教育、中国精神及工匠精神教育、公民道德及法制教育、创新创业及职业素养教育等元素全面融入学生的学习任务中。

    如多媒体专业课《数字影视策划与制作实训》，笔者在讲授过程中，遵循专业课所涵盖的社会热点、道德價值观与行为规范，将相关思想政治教育元素融入教学中。以学习任务《“讲文明，树新风”公益广告视频画色彩变化的制作》为例，笔者根据任务特点，将广州市创文、广东省三大民生工程等思想政治元素与课程内容有机融合、同步推进，启发学生关注社会热点，紧紧联系社会发展实际，并培养学生的公民道德素质。

    3.4 结合课程评价

    对课程的考核评价，也是检验课程思政教育实施成功与否的参考指标。在多媒体专业课的考核中，针对思想政治教育部分，笔者结合了课堂评价和期末整体评价两个部分。课堂评价主要表现在学生实施任务过程中的参与度、主动性，作品的效果，分享、交流的效果。期末考核评价则针对学生对整个课程体系的专业知识掌握情况及学生整体的德育提升，如合作交流、考勤、课室整理整顿等综合得分。

    如多媒体专业课《数字影视策划与制作实训》，笔者在进行学习任务《“讲文明，树新风”公益广告视频画面》的评价中，针对学生的考勤、参与度、纪律、分享与交流等职业道德素质的思想政治教育情况进行了评价;针对作品效果中的主题是否突出这一思想政治元素进行了评价;学生进行作品展示过程中，分享介绍并互相评价，学生通过应用视频特效技术，呈现公益广告的文明行为与不文明行为，在相互欣赏相互评价的过程中，共同感受“讲文明，树新风”主题活动，从而达到了思想政治教育的学习目标。

    4 总结

    本文以多媒体专业课的开展为例，阐述了将思想政治元素融入专业课教学中的实践应用，通过课程标准的完善、课程内容的融合、课程教学方法的创新和课程评价的结合，实现了专业教学和育人的结合。通过实践，学生的整体综合素质得到了明显的提升，既掌握了扎实的专业知识，也养成了优秀的职业道德素质、公民素质等。

    通过实践，可以看出，要让思想政治教育像润物细无声的春雨般去影响学生，应当在日常的生活中，在一切的教学活动中，嵌入思想政治元素，所以，专业课与思想政治教育的结合应当全面铺开，成为课堂的一种常态的存在。

    职业教育课程思政是人才培养的外在需求和内在需要，作为职业教育者，我们要进一步探索和实践将思想政治教育与专业教学深度融合的有效路径，为社会培养更多符合社会主义核心价值观的高素质技能型人才。

    参考文献：

    [1] 陈万柏，张耀灿.思想政治教育学原理[M].2版.北京：高等教育出版社，2007.

    [2] 都妍美，刘峰，贾春刚.高职专业课程思政教育实践研究[J].青岛职业技术学院学报，2018，31（5）：42-44.

    [3] 侯艳丽.应用型高校“产教融合”人才培养模式的思政教育优化措施探析[J].商丘职业技术学院学报，2018，17（6）：59-62.

    [4] 谭星.高职生职业素养提升——基于工作过程的课程教学与思政教育融合的实践与思考[J].南方农机，2018，49（20）：22-23.

    [5] 丁会娟.新时代高职院校学生思想政治教育工作创新的思考[J].教育现代化，2018，5（47）：272-274.

    [6] 王丹丹.职业教育“课程思政”研究现状与展望[J].中国职业技术教育，2020（5）：46-51.

    [7] 张文风.守正与创新：高职院校思政课教学方法论反思[J].河南教育（高教），2020（7）：2-7.

    [8] 邹新宇，徐林.高职院校精准思政教育的现状及其对策[J].学校党建与思想教育，2020（14）：80-81.

    [9] 中国互联网络信息中心（CNNIC）.第45次中国互联网络发展状况统计报告[R].2020年4月28日.

    [10] 魏少婷，王晖云.高职工科类专业课程思政教育探析[J].厦门城市职业学院学报，2020，22（2）：31-35，71.

    [11] 韩煜.关键能力视角下高职院校学生思政教育的若干思考[J].教育教学论坛，2020（10）：57-58.

    [12] 丁密.浅析职业教育引入课程思政的工作实践——以数字媒体应用技术专业为例[J].中国报业，2020（2）：78-79.

    【通联编辑：唐一东】