名师曾扬明《跨越百年的美丽》课例研读
内容摘要：阅读教学在语文教学当中占据着“半壁江山”，根据王荣生教授提出的选文功能类型说，教师依据选文功能可将阅读教学分为不同的指向。另一方面，教师面对同一篇课文，可根据教学需要，进行不同指向的教学设计。本文将以曾扬明老师所执教的《跨越百年的美丽》为研读对象，着重分析指向“表达”的阅读教学，以期为师生进行语文阅读教学提供有益启示。
关键词：阅读教学 指向“表达” 《跨越百年的美丽》
《跨越百年的美丽》是人教版六年级下册第五单元的一篇课文，是当代散文家、科普家梁衡于1998年创作的一篇说理性散文。在现行统编本语文教材中，此文以《美丽的颜色》为选文标题出现在八年级上册第二单元，可见此文教学价值非同一般。面对一篇文章，教师到底应该“教什么、怎么教？”即教学方法与教学内容的选择问题值得我们深思。老师面对这篇课文，最终的教学落点通常在体悟居里夫人不顾镭射线及化学药品的侵蚀，为科学献身的精神。那么如何达到此教学目标，不同的教师选择的教学路径也会有所差异。
曾扬明老师在执教《跨越百年的美丽》这一课时，最突出的特点就是聚焦居里夫人的“美丽”、直指“语用表达”、即此节课是指向“表达”的阅读指导课。语文名师蒋军晶认为阅读教学有四个指向：指向体验、指向策略、指向表达、指向思考。而“指向表达的阅读教学设计一般适用于样本与用件，通过表达型教学设计，借助不同的语用练习，对学生进行书面语言与口头语言的训练，从而帮助学生掌握典型的语文表达，提升他们的口头表达与书面表达能力。”①
教学语文就是要让学生学会“表达”，或者是从作者独特的表达中深切地感受其形象、理解其内涵、体验其情境。其实以表达为本位的阅读教学，主张“公众接受到个人主题的转换，即变接受教材或教师的‘观念为学生主动表达的‘观念，这是最核心的命题。只有强调个人主体表达，才能逻辑地凸显出人之言语智慧的根本价值及其个人化、动态化和生成化等特征，而語文教育界理当呵护和发扬每一位学习者的言语个性或潜在的言语个性。”②那么曾扬明老师这节课使用了什么特别的教学组织策略，直指语用表达呢？笔者认为主要表现在以下三个方面。
一.整体感知作者个性化的语言表达
曾老师意在先引领学生体会作者梁衡的表达方式、遣词造句的精准，谋篇布局的巧妙。通常教师在教学《跨越百年的美丽》这篇课文的时候，会直接围绕题目提出问题，比如居里夫人的“美丽”主要表现在哪些方面？然后让学生随文寻找答案，其实这是一种替作者言说的范式。曾老师没有“喧宾夺主”，而是先引导学生触及作者不同的表达方式，打破学生常规思维，使学生形成认知期待。那作者梁衡到底是怎样对居里夫人展开描写的呢？曾老师根据《跨越百年的美丽》的文体体式与六年级学生的学情特点，首先引导学生整体认识居里夫人的人格魅力。其次，曾老师以“镭”为抓手，以居里夫人提炼镭的故事为线索，串起了整个课堂教学。曾老师用“镭和美丽有什么关系呢？打开课本，快速的读......看看哪个字，哪个词突然跳到你的眼前或者震撼你的心灵？”两个主问题引导学生感悟作者表达的秘妙，同时从重点词语中体会居里夫人执着的科学精神。
具体表现在以下方面：第一，课文题目“跨越百年的美丽”与“镭”到底有什么关系？此问题在学生认知范围之内，学生随文阅读可以找出相关语句并按照老师要求标上序号。学生将散落在全文的九句描写镭的语句连读，会发现作者表达的秘密。这是曾老师的有意引导，九句描写“镭”的语句连起来，所表达的就是居里夫人炼镭的故事。这其中还涉及到居里夫人的外貌描写，其他人对居里夫人的评论。可谓这九句描写“镭”的语句集形、事、情、理于一体，是一种完美的表达方式;看似散乱分布于全文，实则逻辑关系严密，将全文表达之内涵凸显出来。这是作者表达的秘密，也是值得学生细品与学习的表达方式。面对一篇长文读者在短时内如何掌握其内涵，即寻找关键语句，通过关键语句把握主旨内涵，将长文读短。
二.聚焦精准字词，揣摩作者表达秘妙
从作者行文用词的准确，体会作者表达秘妙中解读人物的巧妙。聚焦玛丽居里炼镭故事中的相关语句，“为了提炼纯净的镭，居里夫妇搞到一吨可能……;玛丽居里和她的丈夫皮埃尔花了三年又九个月才提炼出0.1克的镭……”曾老师适时抛出问题“哪个词突然跳到你的眼前或者震撼你的心灵？”学生可以找到“三年又九个月、0.1克镭、终于”这些词，也能结合自身体会体悟词语背后蕴藏着居里夫人和她的丈夫炼镭的不容易。炼镭工作如此艰难，那么她们夫妇所在的化验室是怎样的环境呢？曾老师没有直接问学生，而是借助“烟熏火燎”这一词，运用偏旁拆字法，指引学生认识这四个词语都是火字旁，这个词给人一种置身于大火之上被烤的感觉，那么学生顺势可以体悟出居里夫妇炼镭环境的恶劣。环境的恶劣、条件的简陋与居里夫人执着的科学精神形成强烈的反差。词语背后蕴含的故事更令人敬佩。
三.直指学生主体表达，抒发个性情感体验
曾扬明老师在本节课极大的关注到学生个人语用的表达。在第四个教学环节安排“随笔”。科学家的实验室本应有现代化的设备，而居里夫人工作的地方只是一间破旧的房子。引导学生对比感受，并创设以下情境：
“‘在这样的破房子里，同学们想象大雪纷飞的时候，狂风怒号的时候，倾盆大雨的时候，想象一下当时工作的情景，同学们，拿起你的笔，把你的想象化作语言，写在练习卡上，并请你为写的这件事取一个标题。”
与此同时，曾老师播放背景音乐（雷声、雨声）;生练写，教师巡视。此处“造境”为学生营造了良好的表达个人想法的氛围。而现实教学中，这样的“小练笔”许多教师也会将其运用到自己的课堂教学中，然而练笔的真正用意或是为落实“听、说、读、写”能力，练笔所达成的效果如何却值得深思。以往课堂中，即使有练笔，也多是替别人说话或是在说别人的话，某种程度上是为迎合老师的喜好，而恰恰忽视学生自身的思考，忽视表达的主体。
随笔其“功能是培养学生的表达力或思考力，或形成一种表达图式，而不是为课文的主人公或是作者去着想。以“表达”为取向的小练笔，会有明确的练笔内容，尊重儿童的理解，尊重儿童的思考，进行个性化言说，教师的作用是策划适当的言语活动，创设学生表达的语境。”③曾扬明老师执教的此节《跨越百年的美丽》，第四环节设置的随笔小练：
“一千三百六十多个日日夜夜，数百次分离，放射性镭，数千次实验，在烈日炎炎的夏日，______________;在大雪纷飞的冬天，____________;在倾盆大雨中，____________;在狂风怒号时，_______。”
此处随笔小练的设置水到渠成，学生在之前的课堂讨论中，已被居里夫人为科学献身的精神所折服，表达的欲望“蓄势待发”。此处练笔的设置，曾老师联系学生生活实际，创设了契合话题情境的环境氛围，学生运用联想与想象打开思维之门，拿起手中的笔“一触即发”，表达自己的所思、所想，这种表达方式符合“表达本位”的最初理念。
四.指向现实生活的有意表达，培养学生高尚情操
曾老师带领学生还原“美丽”的真实内涵，使学生认识达到一定程度的升华，指向现实生活的表达。课上至此，学生感悟到居里夫人不畏现实环境的艰苦，为提炼镭，不仅容颜衰退，身体也有所损耗。曾老师有意提点“玛丽夫妇炼镭的故事与题目《跨越百年的美丽》之間有关系吗？”学生联系生活稍作思考，不难得出这段话所体现的是居里夫人的内在美、心灵美。岁月可以在每个人的脸上留下诸如皱纹的痕迹，美丽的容颜短暂且易逝，而居里夫人在科学史上留下的贡献却是永恒的，是一种永恒的美丽。那么学生，尤其是女同学，对“美丽”的理解也许会有全新的认识，这种无形的影响是指向生活本身的，是指向人的全面发展的。
至此，据曾扬明老师《跨越百年的美丽》课堂教学实录，笔者认为我们要关注的是梁衡老师的作品该如何去读，读什么。正如曾扬明老师自己所言：“此文章属于议论性文体，又带有哲理性散文的特点。也就是说，这篇文章里面既有情，又有理，还有议，也有描写。因此，在引导阅读这样的文章时，不是要学习作家梁衡的表达方法，而是要学习如何阅读诸如此类的文体。因此，指导学生阅读这类文章，可以通过表达的方式来发现文本特点。”
指向表达的阅读教学，其最终目标是指向主体表达。“主体”即教学中的学生，学生在此类阅读教学中，笔者认为首先要致力于提高其阅读力。正如曾老师自己所言“什么是阅读力，就是以表达为本的哲学元命题，从而走向以‘立言来‘立人、以‘立人来‘立国的教育高境界。”④其次，是要提升学生的思考力。教师要结合具体的文本语境，加强学生语言运用的意识;最主要的一点是要增强学生的表达力，使学生可以在一定的语境当中，具备可以把所思所想转化为口头语言或书面语言表达的能力。
参考文献
[1]王荣生.听王荣生教授评课[M].上海：华东师范大学出版社，2007.08.
[2]刘汉波.语文课程与教学论——教学案例集[M].东北：东北师范大学出版社，2019.05：183.
[3]曾扬明.“表达本位”的语文课程取向与实践策略[J].江苏：江苏教育·小学教学，2014.（3）：33-34.
[4]曾扬明.“表达型”教学，向关键能力转化[J].山西：语文教学通讯·小学，2018.（10）：4-6.
[5]曾扬明.在表达奥秘中寻“美丽”——跨越百年的美丽教学实录[J].河南：小学教学·语文版，2011.（9）：42-45.
注 释
①刘汉波.语文课程与教学论——教学案例集[M].东北：东北师范大学出版社，2019：183.
②曾扬明.“表达本位”的语文课程取向与实践策略[J].江苏：江苏教育·小学教学，2014：（3）.
③曾扬明.“表达本位”的语文课程取向与实践策略[J].江苏：江苏教育·小学教学，2014：（3）.
④曾扬明.“表达型”教学，向关键能力转化[J].山西：语文教学通讯·小学，2018：（10）.
（作者介绍：高彩云，赣南师范大学文学院在校研究生，研究方向：中学语文教学）
