信息化背景下高职思政课SPOC模式教学改革探讨

    陈雪珍

    

    摘要：在线教育与校园课堂相融合的SPOC模式为高职思政课教学改革提供了新思路、新方法和新途径，具有重要的应用价值。高职思政课SPOC教学模式让学生“动”起来，让课堂“活”起来，让教学效果“好”起来。该模式主要有课前线上和线下的教学准备阶段、线上教学实施阶段、线下教学实施阶段三个部分构成。通过调查发现，高职思政课SPOC模式教学中学生的参与度大大提升，满意度显著提高，学习的效果也不断彰显。因此，必须大力推进高职思政課SPOC模式教学改革。

    关键词：信息化;高职思政课;SPOC模式;教学改革

    中图分类号：G434? ? ? ?文献标志码：B? ? ? ? ? ? 文章编号：1673-8454（2020）08-0056-03

    2019年3月18日，习近平同志在北京主持召开学校思想政治理论课教师座谈会并发表重要讲话，他指出：“推动思想政治理论课改革创新，要不断增强思政课的思想性、理论性和亲和力、针对性。”[1]思想政治理论课是学校思想政治工作的主渠道，其主要任务是对学生进行马克思主义理论教育和思想政治教育。随着信息化程度日益提高，大学生的思想受到诸多外部因素影响而表现出差异性和多样性的特点，高职院校思想政治工作遇到新难题，思想政治理论课教学也出现了许多亟待解决的问题，如教学方法改革滞后，教学内容与大学生思想实际脱节，教师队伍的素质亟需提升，思政课的实效性和时效性不强、针对性不够等。在信息化浪潮的推动下，在线教育与校园课堂相融合的SPOC模式随之出现，为高职思政课教学改革提供了新思路、新方法和新途径，具有重大的应用价值。利用SPOC模式开展教学活动、探索思政课教学改革，不仅是落实和贯彻习近平同志在学校思想政治理论课教师座谈会上的讲话精神的需要，也是不断深化推进思想政治理论课改革创新的需要。

    一、高职思政课SPOC模式的应用价值

    1.让学生“动”起来

    高职思政课SPOC模式发挥了网络课堂优势，打破了传统思政课堂时空的限制，发挥了传统课堂师生互动交流的优势，弥补了网络课程互动交流存在的缺陷，将课内与课外有机结合。一方面，学生可以利用课余时间，在教师的引导下，根据自己的学习兴趣有选择地安排学习，自主参与SPOC教学平台设置的讨论、答疑、测验等，进入平台的班级群内进行交流互动，大大提高了学生学习的参与性。另一方面，在课堂教学中，除了讲授理论知识，根据思政课的课程性质和特点，以当前国内外的时事政治、社会热点、历史上的今天等作为切入点，将理论与现实问题相结合，采用讨论、交流、辩论、PPT汇报等形式，让学生在课堂上“动”起来，学生不再仅仅被动地接受学习内容，而是积极融入到教学活动中来，参与到教学活动的全过程，学生的学习积极性得到了充分的激发。

    2.让课堂“活”起来

    高职思政课SPOC模式打破了传统思政课堂“教师讲、学生听”的讲授形式。在传统的思政课堂上，教师上得很累，学生听得很累，出现了教师不愿上、学生不愿听的现象，于是，一些学生在课堂上玩手机、聊天、看课外书，甚至逃课、旷课等现象时有发生。高职思政课SPOC教学模式依托网络教学平台，充分利用线上丰富的教学资源，有效抓取与课程内容密切相关的最优质网络教学资源呈现给学生，教学内容不再拘泥于书本上的条条框框，不再是知识点的简单罗列，可以将知识点重新解构，分解成碎片化的一个个小问题，教师在教学知识点讲解的过程中，利用SPOC平台的选人、投票、抢答、主题讨论、问卷、分组任务等功能，增强思政理论课堂的趣味性，实现在教学过程中与学生充分的互动和交流，让学生从无事可做变得忙碌起来、停不下来，让课堂“活”起来。

    3.让教学效果“好”起来

    高职思政课教学效果不明显、不理想，是一直以来困扰思政理论教学工作者最大的问题。传统的高职思政课教学课堂过度强调教学目的、教学内容、教学程序等，教师往往将教材内容讲得面面俱到，对重点和难点问题却很难做到讲深讲透。再加上很多学校在课程安排上采用大班制，一些教师在上课过程中无法深入学习内容，与学生开展互动，不了解学生的需求，照本宣科，学生上课体验差，达不到良好的教学效果。SPOC推动了大学的对外品牌效应，促进了大学校内教学改革，提高了校内教学质量。[2]SPOC模式以小班制为基础，有效地实现了线上与线下、课内与课外的良性互动，学生可以利用碎片化的课余时间，随时随地预习线上的教学内容，在平台开展师生交流，大大缓解了课堂教学时间紧、任务重所带来的压力，把更多的时间让给课堂上重点难点问题的解析，用于互动、讨论、交流、展示等，促使学生主动思考、探究，不断提升其学习能力和综合素质，使思政课的教学效果“好”起来。

    二、高职思政课SPOC模式教学的设计实施

    在高职思政课中实施“转客为主”的SPOC模式，通过设置多重教学环节，引导学生由“教学对象”向“教学主体”转化，由“被动性学习”向“主动性学习”转化，让学生不再当“课堂闲人”。成功的 SPOC模式必然是线上和线下两个环节所构成的协调有机的统一体，因此，SPOC模式的高职思政课教学的实施主要有课前线上和线下的教学准备阶段、线上教学实施阶段、线下教学实施阶段三个部分构成。

    1.课前线上和线下的教学准备

    SPOC模式教学主要由学习者、教学团队、在线平台、课程（课程视频、课程测试、课程论坛、课程时间、在线和线下活动辅助等）构成。为保障SPOC教学的顺利开展和达到理想的教学效果，首先是精选 SPOC 平台如学校云、超星、学堂在线等设置线上课程，搭建好完善的网络课程，加强网络课程建设，并对平台功能了如指掌、运用熟练。其次是要建设高质量的教学资源库，SPOC 课程资源开发可以通过引进优质 MOOC 课程资源，或建设自有 SPOC 课程，或把校内已有精品开放课程资源进行转型升级，改造成 SPOC 课程。[3]丰富教学资源，为学生呈现贴近认知、生活、实际的思政课SPOC教学视频。再次，做好线下的教学准备，教师教学虽然可以做好精心设计和备好课，但是真实的教学环节中经常会突发一些状况让人无法预料，因此，在学生完成线上视频观看后，教师需综合具体教学内容、线上教学实况和学生特征，精心收集线下教学素材，为进一步完善课堂教学和实现教学目标做准备。

    2.以自主学习为主的线上教学实施

    如何开展SPOC模式线上教学？根据教学安排，以《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》为例，该课程占4个学分，学习周为14周，共64个学时，全书共14个章节，每章节的线上教学设计都配套提供教案、课件、教学视频、作业习题、拓展阅读和提问答疑等，这些内容可以由教学团队原创设计制作，也可以利用互联网上所有的优质教育资源。为方便开展教学和学生自主学习，按周组织和管理。第一周在公告上發布课程相关信息，如课程介绍、学分、课时、考核要求、教师团队、课程章节等，以及第一周的学习内容和学习要求。每周及时上传并发布学习内容和学习要求，并向每位学生发送其本周学习情况，如教学视频观看情况、作业习题成绩等。教师不仅可以在SPOC平台上与学生开展线上互动交流，为学生答疑解惑，还可以借助 SPOC 平台系统对学生学习行为的完整记录，筛选数据进行分析，快速掌握每位学生每周的学习状况、与教学要求的差距及在班级中的排名等，并及时传达给学生，督促他们及时完成学习任务和学习要求。[4]

    3.以互动探究为主的线下教学实施

    高职思政课SPOC模式的线下教学是基于学生线上学习对所学知识已了解，并基本通过线上测验的前提下，线下教学不再全面介绍教材中的知识点，而是结合当前“00后”学生的身心特点，从时事热点问题和学生关心关注的实际问题着眼，设计课堂教学内容和环节，解构本章节中的重点和难点问题。线下教学中教师把互动、探究视为课堂教学的灵魂，追求学生对知识的深入理解和综合能力的提升。教学形式多样，教学方法灵活，授课方式较为粗放，重视教学中学生的积极参与，利用SPOC平台的抢答、选人、投票、主题讨论、问卷调查等功能，打造活力课堂。线下教学无固定教学形式，采取何种教学形式取决于思政课教学内容需要、学生需求及教学条件，如专题辅导式、自由讨论式、心得交流式、小组辩论式、提问答疑式等，引导学生学会思考、善于思考，鼓励学生积极主动参与学习。同时，线下教学增加社会实践环节，以团队合作项目的形式，参与各类志愿服务、社会调研，如服务农村和社区，关爱老人和留守儿童，参观爱国主义教育基地、博物馆、科技馆、城市展览中心等，并制作PPT汇报团队活动开展的情况，培育合作精神，锻炼表达能力，提升综合素质。

    三、高职思政课SPOC模式教学效果分析

    近年来，笔者针对高职思政课SPOC模式教学开展了深入的理论研究与实践探索，为客观分析评价教学效果，笔者选取了温州职业技术学院2018级两个教学班，两个班学生入学成绩相近，授课教师相同，但一个班级为SPOC模式教学，一个班级为传统模式教学，分别作为实验A班和对照B班，其中A班49人，B班96人，通过对学生进行访谈和问卷调查，了解学生课程的参与度、满意度，对学生考评结果进行比较分析，明确教学改革的成效。

    1.学生参与度比较分析

    从学生参与的形式上来看，传统的思政课学生参与主要有上课点名、回答问题、做书面作业等形式，然而点名浪费了大量的上课时间，书面作业批改亦消耗教师大量的时间和精力。SPOC模式教学中，学生参与的形式非常丰富。利用SPOC平台的签到程序，可以实行手势签到、二维码签到等，所有学生可以在同一时间完成，教师可以利用SPOC平台给学生发送作业或测验，客观题可以系统完成批改，并给出正确答案的解析，大大提高了学习效率。同时，SPOC平台有着丰富的在线教学资源，学生自主参与点播学习，还可以通过投票、主题讨论、问卷、分组任务等形式参与学习，教师在后台可以随时查阅学生访问次数、视频学习进度、作业完成情况、活动参与情况等，并自动生成学生学习排名情况以及预警学生名单，教师可以有针对性地做出反馈和评价。访谈中学生一致认为SPOC模式教学中其参与度大大提升了，但也有个别学生反馈SPOC模式中线上学习时间过长、任务过重，占用课余时间较多。

    2.学生满意度比较分析

    我们对教学内容、教学方法、教学形式、教学创新等满意度进行问卷调查，表1调查结果显示：采用SPOC教学模式的实验A班学生在教学内容、教学方法、教学形式、教学创新上的评价非常满意和满意比例远远高于不满意和非常不满意比例，而采用传统模式教学的对照B班学生则相反。因此总体上看，实验A班学生的满意度远远高于对照B班。

    3.学生学习效果比较分析

    传统的思政课学生成绩考评主要以课堂考勤、课堂表现、作业情况等作为平时成绩，加上期末考试成绩，折算得出综合成绩。一些学生利用考前题库或教师所划重点进行突击复习，应付考试亦能考取不错的成绩，然而考过就忘，没有真正将知识内化，传统考核方式难以客观检测学生的学习效果。SPOC教学评价除了期末成绩外，SPOC平台可以根据学生访问次数、视频学习进度、作业完成情况、在线答疑互动情况、上课出勤情况、参与主题讨论情况、回答抢答情况、分组汇报情况等在后台自动生成综合成绩，学生和教师都可以随时跟踪自己的学习成绩和学习进度，检查学习效果。在学生访谈中发现，SPOC模式下学生从被动学习转变为主动学习，学习积极性和主动性被调动起来了。学生普遍认为这种学习方式能够真正学到很多知识，学习效果也比传统的教学模式要好很多。调查还发现，利用SPOC平台的数据分析，可以将认真学习的学生和突击应付考试的学生较好地区分开来。

    综上所述，随着教育信息化的不断发展，高职思政课教师运用SPOC模式开展教学改革，不仅让学生“动”起来，让课堂“活”起来，而且让教学效果“好”起来。高职思政课SPOC教学模式实现了线上线下、课内课外的有机结合、良性互动，学生参与度大大提升，满意度显著提高，学习效果不断彰显，显示出巨大的优势和价值。

    参考文献：

    [1]习近平：用新时代中国特色社会主义思想铸魂育人 贯彻党的教育方针落实立德树人根本任务[EB/OL].http：//www.xinhuanet.com/politics/leaders/2019-03/18/c_1124250386.htm.

    [2]康叶钦.在线教育的“后 MOOC 时代”——SPOC 解析[J].清华大学教育研究，2014，35（1）：85-93.

    [3]陈然，杨成.SPOC混合学习模式设计研究[J].中国远程教育，2015（5）：42-47.

    [4]严启荣，詹春青，田世锋，等.基于SPOC的职业教育数字化课程教学资源库建设与应用[J].中国教育信息化，2019（3）：49-54.（编辑：鲁利瑞）