聚焦核心素养，深耕初中英语阅读教学
张晓琴
[摘要]在初中英语阅读教学中，教师要聚焦核心素养，积极探寻阅读教学的新途径，开拓阅读教学的新渠道，培养学生的阅读兴趣，发展学生的阅读能力，让英语阅读常态化、生活化、个性化。
[关键词]初中英语;核心素养;阅读教学
[中图分类号] G633.41
[文献标识码] A
[文章编号] 1674-6058（2020） 07-0035 -02
核心素养是当下我们教育教学的新方向、新指标、新理念，于我们的课堂教学实践有重大意义。英语学科核心素养包括学习能力、语言能力、思维品质、文化意识四个方面。在初中英语阅读教学中，我们要聚焦核心素养，积极探寻阅读教学的新途径，一改以知识点教学及考试为核心的教学定位，培养学生的阅读兴趣，发展学生的阅读能力，让阅读课堂充满生机与活力，让英语阅读常态化、生活化、个性化。
一、搭建文本框架，培养语篇意识
在阅读教学中，不少教师习惯走“词汇一句子一句段”讲解的老路子，这样的教学方式虽说对于师生而言轻车熟路，但却粗暴地割裂了文本，破坏了文本的逻辑结构与整体美感，不利于学生语篇意识的培养。我们要拒绝碎片化与功利化的阅读教学，并善于利用思维导图、教学软件、微课、学习单等，创设出鲜活的语言环境，以巧妙的问题链设计，搭建起文本阅读的脚手架，帮助学生从整体出发，在大胆预测、整体感知以及寻找线索的过程中，更好地获取信息、理解文本。
如在译林版英语九年级上册Unit I Know yourself的Reading （Period one）這一课时中，笔者在阅读教学之前，首先围绕文章标题“People who are happy withtheir jobs”，引导学生从语篇的整体框架出发，就“What is this article about？”展开讨论。
在学生讨论的过程中，笔者利用交互式电子白板的生成功能，现场生成思维导图，以师生交流、人机互动的形式，帮助学生搭建起语篇阅读的脚手架。在思维导图的生成过程中，笔者为学生的阅读活动指明了方向，强化了学生的语篇意识。在随后的阅读教学活动中，笔者以这个思维导图贯穿课堂，引导学生一步步揭开语篇的面纱，进行深度阅读。
二、重视文化体验，培养语言素养
语言、思维及文化三者交织相融，密不可分。正因如此，我们应重视并落实学生文化意识的培养。在英语教学中，我们应充分认识阅读与文化之间的内在联系：阅读能拓展学生的文化视野，而学习文化则能促进学生对文本深意的理解，同时阅读也是学生了解中外文化的主要途径。那么，在英语阅读教学中，我们就要活化教学的形式，丰富学生的文化体验，以情景重现、角色扮演、趣味配音、绘本及报刊阅读、影视欣赏等形式，让学生大胆、大声、大气地用英语表达自己的情感与观点。
在教学译林版英语八年级下册Unit 3 0nlinetours的Task时，笔者既关注学生跨文化交际意识的培养，又重视增强学生对中国优秀文化的认同感。在话题导入中，笔者为学生呈现了富含英国元素的抖音短视频，并抛出话题“How much do you know about theUK？”，引导学生结合视频及自己的生活经验，谈谈对英国的了解。在这个短视频中，笔者以快闪的方式，为学生呈现了双层巴士、英国皇室（女王）、白金汉宫、大本钟、戴着熊皮高帽的皇家卫兵、红色电话亭、英伦风服饰等特色鲜明的英国元素，让学生置身在浓厚的英国文化气息之中，随后再以问题链的形式，引导学生就the UK展开探索：
l.What is the full name of the UK？
2.What's its capital city London like？
3.What is one of the most famous palaces in the UK？
4.What has the UK always been famous for？
5.How is the weather in the UK？
最后，笔者又将学生的视线拉回 China，引导学生以迁移的方式，就如何向外国友人介绍我们的国家、介绍中国元素展开探究。通过这样的方式，能够培养学生的跨文化交际意识，拓展学生的国际视野，同时激发学生的民族自豪感，增强他们的民族认同感，促进他们英语思维以及文化意识的培养。
三、引导学生发现，教授阅读策略
授之以鱼，不如授之以渔。在以往的阅读课中，不少教师习惯于教授，习惯了给予，恨不得把自己“竹筐”里的“鱼”都分享给学生。正所谓，水尝无华，相荡乃成涟漪;石本无火，相击而发灵光。在核心素养指导下的阅读课堂中，我们要善于引导学生自主发现，培养学生思维的主动性与批判性，鼓励他们提出自己的见解，并通过有效的线索和追问，启发他们进行深层次的思考，培养他们的阅读技能与学习能力。
如在译林版英语七年级上册Unit 6 Food and life-style的Reading （Period one）这一课时中，在Carefulreading的环节，笔者首先以问题链引导学生就Kitty'spart展开探究。
1. How often does Kitty dance？（ She dances everyday）
2.How long does Kitty dance every time？（She danc-es for half an hour）
3.Why is healthy food so important to Kitty？ （Be-cause she needs to keep fit）
随后，笔者鼓励学生以问题链为线索，结合自己的阅读体验，对Daniel's part进行小组探讨，自主提出问题，设计个性化问题链。在这个过程中，学生提出了很多有价值的问题，如“How often does Daniel exer-cise？ What does Daniel need to do now？”等。在小组交流的过程中，笔者提取各小组有价值的问题，形成了新的问题链，让学生根据问题链再次进行阅读，自主解决问题。在这样的阅读教学过程中，教师既给出了有效的示范以及思维的方向，又给予了学生自主发问、自主探讨、自主交流的学习空间，有效地训练了学生的阅读技能，培养了学生提出问题、获取信息的学习能力。
总之，在核心素养背景下，我们要引导学生逐渐从“learn to read”过渡到“read to learn”。在初中英语教学中，我们应避免片面地讲语法、讲文本大意，拒绝“翻译式”的阅读教学，更加关注学生的思维过程，更加重视学生的文化体验，保持阅读教学的新鲜度，让学生越读越爱读，喜欢上阅读课，喜欢上英语阅读。
[参考文献]
[1]林卫华.核心素养视角下思维导图在初中英语阅读教学中的应用[J].佳木斯职业学院学报，2019（6）：105+107.
[2]郑礼宝.浅析初中英语阅读课教学与学科核心素养培养[J].英语广场，2019（6）：152-153.
[3]曹胜，徐雨晨.在英语阅读课中运用阅读策略培养学生的思维品质：以Unit4 Reading教学为例[J].英语教师，2019（8）：91-96+125.
（责任编辑 周侯辰）
